التعريف
خلافًا لـالتحليل النفسي عند فرويد الذي رأى أن الشخصية تكتمل في الطفولة، ترى نظرية إريكسون في النمو النفسي الاجتماعي أن النمو يستمرّ طوال الحياة. وتُسمّى «نفسية اجتماعية» لأنها تجعل محرّك النمو في العلاقات الاجتماعية والمتطلبات الثقافية لا في الدوافع الجنسية.
وهي نظرية محورية في علم نفس النمو، ورعاية الأطفال والشباب والمسنّين، والسلوك الإنساني والبيئة الاجتماعية، وعلم النفس التربوي، ووحدات دورة الحياة في التمريض؛ ولا سيما مفهوم هوية الأنا في المراهقة الذي صار يُستعمل استعمال الكلمات اليومية تقريبًا.
المفاهيم الأساسية
المبدأ التخلّقي
فسّر إريكسون النمو بـالمبدأ التخلّقي المستعار من علم الأحياء. فكل نموّ يتبع مخطّطًا أساسيًّا، وكما يظهر كل عضو في وقته ليتكوّن الكلّ، يبرز كل جانب من جوانب الشخصية وفق ترتيب محدّد.
الأزمة النفسية الاجتماعية
تنطوي كل مرحلة على أزمة تتقابل فيها نزعة إيجابية ونزعة سلبية. و«الأزمة» هنا لا تعني كارثة بل نقطة تحوّل؛ فإذا رجحت النزعة الإيجابية على السلبية نشأت قوة للأنا (فضيلة). ويؤثّر مدى حلّ المرحلة السابقة في المرحلة التالية، لكن يمكن معاودة معالجتها لاحقًا.
هوية الأنا
هوية الأنا، وهي مهمة المراهقة، إحساس متّسق بـ«من أنا وإلى أين أمضي». وقد أكّد إريكسون أهمية التأجيل النفسي الاجتماعي، أي الفترة التي يسمح فيها المجتمع للشباب بتجريب الأدوار.
المراحل ومكوّناتها
| المرحلة | الفترة (تقريبًا) | الأزمة النفسية الاجتماعية | قوة الأنا |
|---|---|---|---|
| 1 | الرضاعة (0–1) | الثقة مقابل عدم الثقة | الأمل |
| 2 | الطفولة المبكرة (1–3) | الاستقلالية مقابل الخجل والشك | الإرادة |
| 3 | ما قبل المدرسة (3–6) | المبادرة مقابل الشعور بالذنب | الغاية |
| 4 | سنّ المدرسة (6–12) | الاجتهاد مقابل الشعور بالدونية | الكفاءة |
| 5 | المراهقة | الهوية مقابل اضطراب الدور | الإخلاص |
| 6 | الرشد المبكر | الألفة مقابل العزلة | الحب |
| 7 | منتصف الرشد | الإنتاجية مقابل الركود | الرعاية |
| 8 | الشيخوخة | تكامل الأنا مقابل اليأس | الحكمة |
تختلف الفئات العمرية قليلًا بين الكتب المدرسية. وبعد وفاة إريكسون أضافت زوجته جوان إريكسون «مرحلة تاسعة» لمن هم في الثمانينيات والتسعينيات في الطبعة الموسّعة من دورة الحياة مكتملةً (1997). وجعل جيمس مارشا (1966) مفهوم الهوية قابلًا للقياس عبر أربع حالات قائمة على الأزمة والالتزام: تحقيق الهوية، والتأجيل، والانغلاق، والتشتّت.
صاحب النظرية وخلفيتها
وُلد إريكسون (1902–1994) في ألمانيا، وتدرّب على التحليل النفسي مع آنا فرويد في فيينا دون شهادة جامعية رسمية. وبعد وصول النازيين إلى السلطة انتقل إلى الولايات المتحدة، فعمل في هارفارد وييل وبيركلي، ولاحظ أساليب تنشئة الأطفال في مجتمعات السكان الأصليين، مركّزًا على أثر الثقافة في النمو. ويرى بعضهم أن صراعاته العميقة مع الهوية، النابعة من نسبه ونشأته، تنعكس في النظرية.
ومع احتفاظه بالإطار التحليلي النفسي، ينتمي إلى تقليد علم نفس الأنا الذي يؤكّد الوظائف التكيّفية للأنا لا الهو. وكثيرًا ما تُقارَن نظريته بـنظرية بياجيه في النمو المعرفي، التي تتناول تغيّرات البنية المعرفية، بوصفهما النظريتين المرحليتين الكبريين في علم نفس النمو.
الانتقادات والحدود
- صعوبة الاختبار التجريبي: مفهوما المراحل والأزمات واسعان إلى حدّ يصعب معه قياسهما واختبارهما، ولم يُطوَّر تجريبيًّا إلا بعض المفاهيم كحالات الهوية عند مارشا.
- ثبات ترتيب المراحل وأعمارها: مع تفاوت توقيت العمل والزواج اليوم، كثيرًا ما تظهر مهمّتا الألفة والهوية معًا أو بترتيب مختلف.
- التحيّز الجندري والثقافي: انتقدت غيليغان (1982) تقديم الهوية على الألفة بوصفه قائمًا على نموّ الذكور، ويلاحظ آخرون أن النظرية تعكس قيم الطبقة الوسطى الغربية التي تُعلي الاستقلال الفردي.
- قصور تفسير حلّ الأزمات: لا تصف النظرية وصفًا كافيًا الآليات المحدّدة لحلّ الأزمة في كل مرحلة.
توظيفها في التقارير
حالات رعاية الأطفال والشباب
يمكن تحليل حالة تلميذ في المرحلة الابتدائية يعاني إخفاقًا دراسيًّا في ضوء الاجتهاد مقابل الدونية، وحالة طالب جامعي عاجز عن اختيار مساره المهني في ضوء الهوية مقابل اضطراب الدور وحالة التأجيل عند مارشا. واستكمال ذلك بكيفية دعم الأسرة والمدرسة والمجتمع لهذه المهام أو إعاقتها عبر نظرية النظم البيئية يرفع جودة تقرير الخدمة الاجتماعية.
رعاية المسنّين وتكامل الأنا
كثيرًا ما يُستشهد بتكامل الأنا مقابل اليأس في الشيخوخة أساسًا نظريًّا للعلاج بالاسترجاع وبرامج مراجعة الحياة. واستخدامه مع هرم ماسلو للحاجات، الذي يتناول التقدير والانتماء، يعزّز مسوّغات مقترح البرنامج.
التربية ومقارنات النمو
يُعدّ «جدول مقارنة مراحل النمو عند فرويد وإريكسون وبياجيه» موضوعًا ثابتًا في الاختبارات والواجبات. وإضافة فيغوتسكي، الذي أكّد التعلّم عبر التفاعل الاجتماعي، تُبرز بوضوح اختلاف المنظورات إلى النمو.
انظر أيضًا: نظريات النمو الإنساني، نظرية دورة الحياة
المراجع
- Erikson, E. H. (1950). Childhood and Society. New York: W. W. Norton.
- Erikson, E. H. (1968). Identity: Youth and Crisis. New York: W. W. Norton.
- Erikson, E. H., & Erikson, J. M. (1997). The Life Cycle Completed: Extended Version. New York: W. W. Norton.
- Marcia, J. E. (1966). Development and validation of ego-identity status. Journal of Personality and Social Psychology, 3(5), 551–558.
- Gilligan, C. (1982). In a Different Voice: Psychological Theory and Women's Development. Cambridge, MA: Harvard University Press.