التعريف
ترى نظرية بياجيه في النمو المعرفي أن القدرات العقلية للإنسان يُعاد بناؤها على مراحل بفعل النضج البيولوجي والتفاعل مع البيئة. فقد لاحظ بياجيه أن الأطفال لا «يعرفون أقل» من الكبار فحسب، بل يفكّرون بطريقة مختلفة عنهم. وانطلقت النظرية من اكتشافه أن الإجابات الخاطئة التي يقدّمها الأطفال عن المسألة نفسها تخفي وراءها أنماطًا من التفكير تتّسق بحسب العمر.
وقد أصبحت فكرة أن المتعلّم يبني معرفته بنشاط حجرَ الأساس في النظرية التربوية البنائية، ولذلك تُعدّ هذه النظرية من أكثر النظريات أساسيةً في علم النفس التربوي وتربية الطفولة المبكرة ونمو الطفل وطرائق تدريس المواد.
المفاهيم الأساسية
- المخطط (Schema): إطار معرفي يفهم به الفرد العالم من حوله. ويتطوّر من مخططات حركية كالمصّ إلى مخططات ذهنية كالمفاهيم والمنطق.
- الاستيعاب (Assimilation): فهم خبرة جديدة بإدخالها في مخطط قائم (كأن يسمّي الطفل البقرة التي يراها أول مرة «كلبًا كبيرًا»).
- المواءمة (Accommodation): تعديل المخطط أو إنشاء مخطط جديد حين يعجز المخطط القائم عن التفسير (كتكوين مفهوم جديد يميّز البقرة من الكلب).
- التوازن (Equilibration): النزعة إلى تجاوز اختلال التوازن المعرفي عبر الاستيعاب والمواءمة للوصول إلى توازن أرقى. وقد عدّه بياجيه المحرّك الأساسي للنمو.
- العملية (Operation): نشاط ذهني منطقي تُستدخَل فيه الأفعال بحيث يمكن عكسها أو الجمع بينها في الذهن، وهو المعيار الذي سُمّيت به المراحل.
وحدّد بياجيه أربعة عوامل مؤثّرة في النمو: النضج، والخبرة المادية، والنقل الاجتماعي، والتوازن. وبهذا يختلف تركيزه عن فيغوتسكي الذي جعل التفاعل الاجتماعي واللغة في قلب عملية النمو.
المراحل ومكوّناتها
| المرحلة | العمر التقريبي | أبرز الخصائص |
|---|---|---|
| الحسية الحركية | من الولادة إلى سنتين | استكشاف العالم عبر الحواس والحركة، واكتساب ثبات الشيء (إدراك أن الأشياء تظل موجودة حين تغيب عن النظر)، والتقليد المؤجَّل وبدايات التمثيل الرمزي. |
| ما قبل العمليات | 2–7 سنوات | ازدهار اللغة واللعب الرمزي مع صعوبة العمليات المنطقية: التمركز حول الذات (مهمة الجبال الثلاثة)، والإحيائية، والتمركز على جانب واحد، وغياب مفهوم الاحتفاظ. |
| العمليات المادية (المحسوسة) | 7–11 سنة | تفكير منطقي في الأشياء المحسوسة: الاحتفاظ والمقلوبية والتصنيف والتسلسل واللاتمركز. |
| العمليات المجردة (الشكلية) | من 11 سنة فما فوق | تفكير مجرد وافتراضي، والاستدلال الفرضي الاستنتاجي، والتفكير التوافيقي والقضوي. |
ويرى بياجيه أن ترتيب المراحل واحد لدى جميع الأطفال، وإن كان العمر الذي يُبلَغ فيه كلٌّ منها قد يختلف باختلاف الفرد والبيئة. وكل مرحلة تدمج قدرات المرحلة السابقة وتشكّل بنية تفكير جديدة نوعيًا.
صاحب النظرية وخلفيتها
كان بياجيه (1896–1980) متمكّنًا من علم الأحياء إلى حدّ أنه نشر أبحاثًا عن الرخويات وهو في سن المراهقة. وبعد حصوله على الدكتوراه في العلوم الطبيعية، عمل على تقنين اختبارات الذكاء في مختبر بينيه بباريس، وهناك استرعت انتباهه أنماط الأخطاء لدى الأطفال. ثم عمل في معهد جان جاك روسو في جنيف وفي المركز الدولي لنظرية المعرفة التكوينية، حيث رصد تفكير الأطفال عن كثب، ومنهم أبناؤه الثلاثة، مستعينًا بـمنهج المقابلة الإكلينيكية.
وأطلق على مشروعه البحثي اسم الإبستمولوجيا التكوينية، أي البحث في كيفية نشوء المعرفة وتطوّرها. ومن أهم مؤلفاته «أصول الذكاء عند الأطفال» (1936؛ الترجمة الإنجليزية 1952)، و«سيكولوجية الطفل» بالاشتراك مع باربل إنهيلدر (1966؛ الترجمة الإنجليزية 1969). وتُعدّ نظريته، إلى جانب نظريتَي فرويد وإريكسون في نمو الشخصية، من أبرز النظريات المرحلية في علم نفس النمو.
الانتقادات وحدود النظرية
- التقليل من قدرات الأطفال: باستخدام نموذج «انتهاك التوقّع» رصدت بيارجون وزملاؤها (Baillargeon, Spelke & Wasserman, 1985) مؤشرات على ثبات الشيء لدى رضّع في شهرهم الخامس. كما بيّنت دونالدسون (1978) وماكغاريغل ودونالدسون (1974) أن أطفال مرحلة ما قبل العمليات يُحسنون الأداء في مهام التمركز حول الذات والاحتفاظ إذا قُدّمت لهم في سياقات مألوفة.
- اتّساق المراحل: قد يؤدي الطفل نفسه بمستوى مراحل مختلفة بحسب مجال المهمة، وهي ظاهرة تُعرف بـالتفاوت الأفقي (horizontal décalage)، ما أثار الشكوك في وجود بنى مرحلية عامة تشمل كل المجالات.
- إغفال العوامل الاجتماعية والثقافية: يرى النقّاد أن النظرية لا تولي أثر اللغة والثقافة والتعليم المدرسي في النمو المعرفي ما يستحقه من اهتمام، وهنا يأتي دور فيغوتسكي ونظرية النظم البيئية لاستكمالها.
- عمومية العمليات المجردة: تُظهر الدراسات أن البالغين لا يستخدمون جميعًا التفكير المجرد على نحو ثابت، وأنه يتوقف إلى حدّ كبير على الخبرة التعليمية.
توظيف النظرية في الأبحاث الجامعية
التربية وعلم النفس التربوي
من الموضوعات الشائعة في التكليفات «التطبيقات التربوية لنظرية بياجيه». ومن هذه التطبيقات: مواءمة التعليم مع المستوى النمائي للطفل (الاستعداد)، والدروس القائمة على المواد والأنشطة المحسوسة، وإثارة المواءمة بأسئلة تولّد صراعًا معرفيًا، والتقويم الذي يتعامل مع الإجابات الخاطئة بوصفها مفاتيح لفهم طريقة التفكير. وتبرز خصائص البنائية بوضوح عند مقارنتها بـنظرية التعلّم السلوكية التي تشكّل السلوك عبر المكافآت الخارجية.
تربية الطفولة المبكرة والتدريب الميداني في رياض الأطفال
في سجلات الملاحظة، يمكن تفسير مهام الاحتفاظ أو اللعب الرمزي بوصفها من خصائص مرحلة ما قبل العمليات، وتحليل تفاعل الطفل مع أقرانه ومعلميه من خلال منطقة النمو القريبة والسقالات التعليمية عند فيغوتسكي، فتوظّف النظريتين توظيفًا متوازنًا. كما يمكن تفسير تقليد الطفل لأقرانه بمفهوم التعلّم بالملاحظة عند باندورا.
جداول المقارنة بين النظريات
عند الكتابة عن «بياجيه في مقابل فيغوتسكي»، يساعد بناء جدول حول ثلاثة محاور على إبراز الفروق الجوهرية: العلاقة بين النمو والتعلّم (النمو يسبق التعلّم في مقابل التعلّم يقود النمو)، ودور اللغة (الكلام المتمركز حول الذات في مقابل الكلام الخاص)، ودور المعلّم (مهيّئ للبيئة في مقابل مقدّم للسقالات).
انظر أيضًا: مونتيسوري وفروبل وتربية الطفولة المبكرة، نظرية كولبرغ في النمو الأخلاقي
المراجع
- Piaget, J. (1952). The Origins of Intelligence in Children (M. Cook, Trans.). New York: International Universities Press. (Original work published 1936)
- Piaget, J., & Inhelder, B. (1969). The Psychology of the Child. New York: Basic Books. (Original work published 1966)
- Piaget, J., & Inhelder, B. (1956). The Child's Conception of Space. London: Routledge & Kegan Paul.
- Donaldson, M. (1978). Children's Minds. London: Fontana.
- McGarrigle, J., & Donaldson, M. (1974). Conservation accidents. Cognition, 3(4), 341–350.
- Baillargeon, R., Spelke, E. S., & Wasserman, S. (1985). Object permanence in five-month-old infants. Cognition, 20(3), 191–208.