التعريف
ترى نظرية الأنظمة البيئية أن الإنسان ليس فردًا معزولًا، بل كائن يتفاعل مع البيئة باستمرار ويتغيّر معها. ولفهم سلوك الطفل، لا بدّ من النظر لا إلى شخصيته فحسب، بل إلى الأسرة والمدرسة وأماكن عمل الوالدين والمجتمع المحلي والمؤسسات الاجتماعية والثقافة، بل والحقبة التاريخية التي يعيش فيها.
انتقد برونفنبرينر علم النفس النمائي التقليدي لاقتصاره على دراسة سلوك الأطفال القصير مع راشدين غرباء في مختبرات غريبة، وشدّد على دراسة النمو في سياقات الحياة الواقعية. وغدا هذا المنظور نظرية محورية في مقررات الخدمة الاجتماعية، كالسلوك الإنساني والبيئة الاجتماعية، ورعاية الطفل، ورعاية الأسرة، وممارسة الخدمة الاجتماعية.
المفاهيم الأساسية
التفاعل بين الشخص النامي والبيئة
لا يتأثر الفرد بالبيئة تأثرًا أحادي الاتجاه فحسب، بل يؤثّر فيها بفاعلية ويعيد تشكيلها. وثنائية الاتجاه جوهرية هنا: فمزاج الطفل يؤثر في أسلوب تربية الوالدين، وهذا الأسلوب بدوره يؤثر في الطفل.
التحوّلات البيئية
تُسمّى الأحداث التي تغيّر دور الشخص أو بيئته، كبدء الدراسة والتخرّج والانتقال وولادة أخ أو التقاعد، تحوّلات بيئية، وقد عُدّت مناسبات مهمة للنمو.
العمليات القريبة والنموذج البيولوجي البيئي
في أعماله المتأخرة، عدّ برونفنبرينر العمليات القريبة، أي التفاعلات المنتظمة المتكرّرة على مدى زمني ممتد بين الشخص ومن حوله من أشخاص وأشياء، المحرّكَ الأساسي للنمو. ثم وسّع النظرية إلى نموذج PPCT الذي يأخذ العملية (Process) والشخص (Person) والسياق (Context) والزمن (Time) بعين الاعتبار معًا، والمعروف بـالنموذج البيولوجي البيئي (Bronfenbrenner & Morris, 2006).
المراحل والمكوّنات
| النظام | التعريف | أمثلة |
|---|---|---|
| النظام المصغّر | البيئة الأقرب التي يشارك فيها الشخص مباشرةً ويتفاعل وجهًا لوجه | الأسرة، المدرسة أو الحضانة، جماعة الأقران، الجيران |
| النظام المتوسط | العلاقات والروابط بين الأنظمة المصغّرة التي ينتمي إليها الشخص | العلاقة بين الوالدين والمعلم، الصلة بين البيت وجماعة الأقران |
| النظام الخارجي | بيئات لا يشارك فيها الشخص مباشرةً لكنها تؤثر فيه | أماكن عمل الوالدين، مدرسة الأخ، سياسات الحكومة المحلية، وسائل الإعلام |
| النظام الكلي | ثقافة المجتمع وقيمه وأيديولوجياته وقوانينه ومؤسساته التي تؤثر في جميع الأنظمة الأدنى | النظرة إلى الطفولة، أعراف الأدوار الجندرية، أنظمة الرعاية، النظام الاقتصادي |
| النظام الزمني | التغيّرات في الشخص والبيئة عبر الزمن | توقيت طلاق الوالدين، الأحداث التاريخية، تحوّلات الحياة |
تُرسم الأنظمة عادةً على هيئة دوائر متحدة المركز يتوسّطها الفرد. ولأن النظام الزمني لم يُقدَّم بصورة كاملة إلا في ورقة عام 1986، تعرض الكتب الدراسية النظرية بوصفها «أربعة أنظمة» أو «خمسة أنظمة».
المنظّر والخلفية
وُلد برونفنبرينر (1917–2005) في روسيا وانتقل إلى الولايات المتحدة في السادسة من عمره، وأمضى سنوات طويلة في أبحاث النمو الإنساني ودراسات الأسرة بجامعة كورنيل. وحرصًا منه على ربط البحث بالسياسات، عُرف بإسهامه في تأسيس برنامج Head Start الأمريكي للأطفال من الأسر منخفضة الدخل عام 1965. كما أجرى بحوثًا مقارنة لتربية الأطفال في الولايات المتحدة والاتحاد السوفيتي، مؤكدًا تأثير النظام الكلي.
وفي الخدمة الاجتماعية، اقترنت نظريته بـنموذج الحياة لجيرمين وجيترمان (1980) فوفّرت سندًا نظريًا لمنظور الشخص في بيئته. والخريطة البيئية التي ابتكرتها هارتمان (1978) أداة نموذجية لتقييم العلاقات بين المستفيد والأنظمة البيئية في شكل رسم تخطيطي. ولتأكيدها السياق الاجتماعي الثقافي، تتقارب أيضًا مع نظرية فيغوتسكي الاجتماعية الثقافية.
الانتقادات والحدود
- الشمول وصعوبة الاختبار: لأن النظرية تطلب مراعاة كل مستويات البيئة، يصعب قياس جميع الأنظمة واختبارها معًا في دراسة واحدة.
- تطوّر النظرية وسوء استخدامها: أشار تادج وزملاؤه (2009) إلى أن دراسات كثيرة تستشهد بنموذج الأنظمة المبكر لعام 1979 وحده، وتستعير وصف «البيئي» دون أن تعكس العمليات القريبة ونموذج PPCT في النموذج البيولوجي البيئي اللاحق.
- محدودية تفسير العمليات داخل الفرد: وصف النموذج المبكر البيئة بالتفصيل، لكنه قال القليل نسبيًا عن النمو المعرفي والانفعالي للفرد. وتسدّ هذه الفجوةَ نظرياتُ المراحل كنظريتي بياجيه وإريكسون.
- إرشادات ممارسة مجرّدة: منظور «النظر إلى البيئة أيضًا» واضح، لكن تحديد التدخّلات بعينها يستلزم الجمع بينه وبين نماذج ممارسة أخرى.
توظيفها في التقارير
تحليل حالات رعاية الطفل والأسرة
في حالة طفل يعاني صعوبة التكيّف المدرسي، يُنتج تنظيم التحليل وفق النظام المصغّر (اتجاهات التربية، معلم الفصل، علاقات الأقران)، والنظام المتوسط (ضعف التواصل بين البيت والمدرسة)، والنظام الخارجي (طول ساعات عمل الوالدين، نقص خدمات رعاية الأطفال المحلية)، والنظام الكلي (ثقافة تعليمية تنافسية، سياسات رعاية الأطفال)، والنظام الزمني (توقيت طلاق الوالدين)، مع عرض خريطة بيئية مرافقة، تحليلًا متقنًا للحالة. ويمكن إضافة المهمة النمائية للطفل نفسه عبر مرحلة المثابرة مقابل الشعور بالنقص لدى إريكسون.
تقدير الاحتياجات وتخطيط البرامج
تحليل احتياجات المستفيد بـهرم ماسلو للاحتياجات، والموارد والعوائق البيئية المحيطة بها بنظرية الأنظمة البيئية، يجعل التقييم متعدد الأبعاد. وفي خطة برنامج لمنظمة رعاية، يمكن استخدامها مع تحليل SWOT الذي ينظّم القدرات الداخلية والبيئة الخارجية، لتحديد أولويات استراتيجيات التدخّل.
التربية وتعليم الطفولة المبكرة
إن تفسير الحاجة إلى برامج الشراكة بين البيت والمؤسسة أو أنشطة مشاركة الوالدين بوصفها تقويةً للنظام المتوسط يجعل النظرية مفيدة جدًا في تقارير تعليم الطفولة المبكرة أيضًا.
انظر أيضًا: الخريطة البيئية وشجرة العائلة، نظريات النمو الإنساني، نظرية المجال لليفين
المراجع
- Bronfenbrenner, U. (1979). The Ecology of Human Development: Experiments by Nature and Design. Cambridge, MA: Harvard University Press.
- Bronfenbrenner, U. (1986). Ecology of the family as a context for human development: Research perspectives. Developmental Psychology, 22(6), 723–742.
- Bronfenbrenner, U., & Morris, P. A. (2006). The bioecological model of human development. In W. Damon & R. M. Lerner (Eds.), Handbook of Child Psychology: Vol. 1. Theoretical Models of Human Development (6th ed., pp. 793–828). Hoboken, NJ: Wiley.
- Germain, C. B., & Gitterman, A. (1980). The Life Model of Social Work Practice. New York: Columbia University Press.
- Hartman, A. (1978). Diagrammatic assessment of family relationships. Social Casework, 59(8), 465–476.
- Tudge, J. R. H., Mokrova, I., Hatfield, B. E., & Karnik, R. B. (2009). Uses and misuses of Bronfenbrenner's bioecological theory of human development. Journal of Family Theory & Review, 1(4), 198–210.