定義
エリクソンの心理社会的発達理論は、パーソナリティは幼少期に完成すると考えたフロイトの精神分析とは異なり、発達は生涯にわたって続くと考える理論である。発達の原動力を性的欲求よりも社会的関係と文化的要請に求めたことから、「心理社会的」という名がついた。
この理論は発達心理学、児童・青少年・高齢者福祉論、人間行動と社会環境、教育心理学、看護学のライフサイクルの単元で中核的な理論として扱われ、とくに青年期の自我同一性（アイデンティティ）という概念は日常語のように広く使われている。
主要概念
漸成原理
エリクソンは生物学から借りた漸成原理（epigenetic principle）で発達を説明した。すべての発達には基本的な設計図があり、各部分が固有の時期に現れて全体をなすように、パーソナリティの各側面も決まった順序に従って際立ってくるという考え方である。
心理社会的危機
各段階には、肯定的な傾向と否定的な傾向が対立する危機（crisis）がある。ここでいう危機とは災難ではなく「転換点」という意味であり、肯定的な傾向が否定的な傾向より優勢な形で釣り合うとき、自我の強さ（virtue, 徳）が生まれる。前の段階の解決の程度は次の段階に影響するが、後で再び取り組むこともできる。
自我同一性
青年期の課題である自我同一性（ego identity）とは、「自分は何者で、どこへ向かうのか」についての一貫した感覚である。エリクソンは、社会が若者に役割の実験を許す猶予期間、すなわち心理社会的モラトリアム（moratorium）の重要性を強調した。
段階と構成要素
| 段階 | 時期（目安） | 心理社会的危機 | 自我の強さ |
|---|---|---|---|
| 1 | 乳児期（0〜1歳） | 基本的信頼 対 不信 | 希望 |
| 2 | 幼児期初期（1〜3歳） | 自律性 対 恥・疑惑 | 意志 |
| 3 | 遊戯期（3〜6歳） | 自主性 対 罪悪感 | 目的 |
| 4 | 学童期（6〜12歳） | 勤勉性 対 劣等感 | 有能感 |
| 5 | 青年期 | 同一性 対 役割の混乱 | 忠誠 |
| 6 | 成人期初期 | 親密性 対 孤立 | 愛 |
| 7 | 成人期中期 | 生殖性（世代性） 対 停滞 | 世話（ケア） |
| 8 | 老年期 | 統合 対 絶望 | 英知 |
時期の区分は教科書によって少しずつ異なる。エリクソンの死後、妻のジョーン・エリクソンは『ライフサイクル、その完結』増補版（1997）で、80〜90代以降の「第9段階」を加えた。アイデンティティの概念は、ジェームズ・マーシャ（Marcia, 1966）が危機の経験と傾倒（コミットメント）の有無によって同一性達成・モラトリアム・早期完了・同一性拡散の四つのステイタスとして測定できるように発展させた。
提唱者と理論的背景
エリクソン（1902–1994）はドイツに生まれ、正規の大学の学位をもたないままウィーンでアンナ・フロイトから精神分析の訓練を受けた。ナチスの政権掌握後にアメリカへ渡り、ハーバード、イェール、バークレーなどで研究し、アメリカ先住民のコミュニティの子育てを観察して、文化が発達に与える影響に注目した。出自と生い立ちのために自らアイデンティティの問題を深く経験したことが理論に反映されているという評価もある。
彼は精神分析の枠組みを保ちながらも、エスより自我の適応機能を重視した自我心理学の流れに属する。認知構造の変化を扱ったピアジェの認知発達理論とともに、発達心理学の二大段階理論として比較されることが多い。
批判と限界
- 実証的検証の難しさ：段階や危機の概念が包括的であるため、測定と検証が難しいという指摘がある。マーシャのアイデンティティ・ステイタス研究のように、一部の概念だけが実証的に発展した。
- 段階の順序と年齢の固定性：今日では就職や結婚の時期が多様になり、親密性と同一性の課題が同時に現れたり、順序が入れ替わったりすることが多い。
- 性別・文化の偏り：ギリガン（Gilligan, 1982）は、同一性を親密性より先に置いた順序は男性の発達を基準にしたものだと批判した。個人の自立を重んじる西洋の中産階級の価値観が反映されているという指摘もある。
- 危機解決の過程の説明不足：各段階で危機がどのように解決されるのか、具体的なメカニズムは十分に示されていない。
レポートでの活用例
児童・青少年福祉の事例
学業の失敗を経験している小学生の事例なら勤勉性対劣等感の課題で、進路を決められない大学生の事例なら同一性対役割の混乱とマーシャのモラトリアム・ステイタスで分析できる。家族・学校・地域社会が課題の解決をどう助け、あるいは妨げているかは生態学的システム理論で補うと、社会福祉のレポートの完成度が高まる。
CampusDown 資料室（韓国語）には、この理論を実際に適用したレポートもあります。たとえば 「Erikson의 심리사회적 발달단계와 현재 자신이 속한 단계의 과업수행 정도, 현대인의 정신건강 향상 방안」, 「프로이드와 에릭슨의 발달 이론: 심리성적 발달 5단계와 심리사회적 발달 8단계」 などの資料を見ると、理論を事例にどう結びつけるかがつかめます。ほかの資料は「에릭슨」レポート検索で探してみてください。
高齢者福祉と統合
老年期の統合対絶望は、回想法やライフレビュー・プログラムの理論的根拠としてよく引用される。承認と所属の欲求を扱ったマズローの欲求階層と組み合わせると、プログラム企画書の根拠がしっかりする。
教育学・発達理論の比較
「フロイト・エリクソン・ピアジェの発達段階の比較表」は試験や課題の定番テーマである。社会的相互作用による学習を強調したヴィゴツキーまで含めて比較すると、発達をとらえる視点の違いをはっきり示すことができる。
参考文献
- Erikson, E. H. (1950). Childhood and Society. New York: W. W. Norton.
- Erikson, E. H. (1968). Identity: Youth and Crisis. New York: W. W. Norton.
- Erikson, E. H., & Erikson, J. M. (1997). The Life Cycle Completed: Extended Version. New York: W. W. Norton.
- Marcia, J. E. (1966). Development and validation of ego-identity status. Journal of Personality and Social Psychology, 3(5), 551–558.
- Gilligan, C. (1982). In a Different Voice: Psychological Theory and Women's Development. Cambridge, MA: Harvard University Press.