الخلفية
رأى جون كيلر من جامعة ولاية فلوريدا أن التصميم التعليمي ركّز على ماذا نعلّم وكيف، وأهمل لماذا يرغب المتعلمون في التعلّم. واستنادًا إلى نظرية التوقع والقيمة بنى نموذجًا للتصميم الدافعي (1983، 1987).
المكونات الأربعة
- الانتباه: الإثارة الحسية، وإثارة الاستقصاء، والتنويع.
- الصلة: التوجّه نحو الهدف، ومواءمة الدوافع، والألفة.
- الثقة: وضوح المتطلبات، وفرص النجاح، والتحكم الشخصي.
- الرضا: العواقب الطبيعية، والعواقب الإيجابية، والإنصاف.
مثال
قد يبدأ درس علوم بمقطع مصوّر لتجربة مفاجئة (A)، ثم يربط بحالات من الحياة اليومية (R)، ويرتّب المسائل من السهل إلى الصعب (C)، ويتيح للطلاب حل مشكلة حقيقية مع تغذية راجعة (S). ويُستخدم النموذج على نطاق واسع في التعلّم الإلكتروني.
انظر أيضًا: أحداث التعليم التسعة لغانييه، نموذج ADDIE للتصميم التعليمي
المراجع
- Keller, J. M. (1987). Development and use of the ARCS model of instructional design. Journal of Instructional Development, 10(3), 2-10.
- Keller, J. M. (1983). Motivational design of instruction. In C. M. Reigeluth (Ed.), Instructional-Design Theories and Models (pp. 383-434). Erlbaum.
- Keller, J. M. (2010). Motivational Design for Learning and Performance: The ARCS Model Approach. Springer.
- Vroom, V. H. (1964). Work and Motivation. Wiley.
- Bandura, A. (1977). Self-efficacy: Toward a unifying theory of behavioral change. Psychological Review, 84(2), 191–215.