什么是布鲁姆教育目标分类学？
布鲁姆教育目标分类学（Bloom’s taxonomy）是把学习目标从简单记忆到创造新事物的高阶思维，按层次进行分类的框架。教育心理学家本杰明·布鲁姆（Benjamin Bloom）等人于1956年出版《教育目标分类学：认知领域》；2001年，洛林·安德森（Lorin Anderson）、戴维·克拉斯沃尔（David Krathwohl）等人出版了修订版。
📌 一览
- 含义
- 按思维水平对学习目标分类的框架
- 原版
- 布鲁姆等（1956），认知领域
- 修订版
- 安德森与克拉斯沃尔等（2001）
- 用途
- 表述教学目标、设计试题、分析课程
原版与修订版比较
| 原版（1956，名词） | 修订版（2001，动词） | 行为动词举例 |
|---|---|---|
| 知识 | 记忆 | 列举、定义、回忆 |
| 领会 | 理解 | 解释、概括、举例 |
| 应用 | 应用 | 使用、执行、解答 |
| 分析 | 分析 | 比较、区分、组织 |
| 评价 | 评价 | 判断、评论、论证 |
| 综合 | 创造 | 设计、制作、规划 |
修订版把层次名称从名词改为动词，并把相当于原版"综合"的创造移到"评价"之上，作为最高层。
知识维度与二维表
同样是"分析"，分析的对象不同，教学会不同吗？修订版在六个认知过程之外，又把知识分为事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认知知识四类。这样，每个学习目标都可以放进"用哪种认知过程处理哪类知识"的二维表中，便于检查教学与评价是否一致。
在教学中的应用
2016年发布的《中国学生发展核心素养》强调学会学习、实践创新等素养，分类学可以帮助把这些目标落实为具体、可观察的学习目标。
- 表述目标：用"能用自己的话解释光合作用的过程"代替"理解光合作用"。
- 设计试题：避免只考记忆，均衡安排分析、评价、创造类题目。
- 检查一致性：确认目标、教学活动和评价指向同一格。
元认知知识可参见元认知与内在动机。
局限
有人指出各层次相互重叠，并非严格的阶梯；也有人批评它容易让人误以为层次越高越有价值。布鲁姆团队在认知领域之外，还另行划分了情感领域。也可参见认知负荷理论和建构主义学习理论。
常见问题
- 什么是布鲁姆教育目标分类学？
- 按思维水平把学习目标从记忆到创造进行分层的框架。
- 修订版的六个层次是什么？
- 记忆、理解、应用、分析、评价、创造。
- 原版和修订版有何不同？
- 修订版改用动词，把创造放在最高层，并增加了知识维度。
参考文献
- Bloom, B. S. (Ed.). (1956). Taxonomy of educational objectives: The classification of educational goals. Handbook I: Cognitive domain. David McKay.
- Anderson, L. W., & Krathwohl, D. R. (Eds.). (2001). A taxonomy for learning, teaching, and assessing: A revision of Bloom’s taxonomy of educational objectives. Longman.