ブルームのタキソノミーとは
ブルームのタキソノミー（Bloom’s taxonomy）とは、学習の目標を、単純な記憶からあたらしいものを生みだす高次の思考まで、段階的に分類した枠組みです。日本語では「教育目標の分類学」とも呼ばれます。教育心理学者のベンジャミン・ブルームらが1956年に『教育目標の分類学：認知領域』を発表し、2001年にはローリン・アンダーソンやデイヴィッド・クラスウォールらが改訂版を出しました。
- 意味
- 学習目標を思考のレベルにしたがって分類した枠組み
- 原版
- ブルームら（1956）、認知領域
- 改訂版
- アンダーソンとクラスウォールら（2001）
- 使いみち
- 授業目標の設定、テスト問題の作成、カリキュラムの分析
原版と改訂版のくらべ
| 原版（1956、名詞） | 改訂版（2001、動詞） | 動詞の例 |
|---|---|---|
| 知識 | 記憶する | 列挙する、定義する、思い出す |
| 理解 | 理解する | 説明する、要約する、例を挙げる |
| 応用 | 応用する | 使う、実行する、解く |
| 分析 | 分析する | 比較する、区別する、整理する |
| 評価 | 評価する | 判断する、批評する、根拠を示す |
| 総合 | 創造する | 設計する、つくる、計画する |
改訂版では、段階の名前を名詞から動詞に変え、原版の「総合」にあたる創造するを「評価する」より上に移し、いちばん上の段階にしました。
知識の次元と2次元の表
同じ「分析する」でも、何を分析するかで授業は変わるのでしょうか。改訂版では、6段階の認知プロセスに加えて、知識を事実的知識、概念的知識、手続き的知識、メタ認知的知識の4つに分けました。これにより、ひとつの学習目標を「どの知識を、どの認知プロセスであつかうのか」という2次元の表の上に置き、授業と評価がかみ合っているかを確かめられるようになりました。
日本の授業での活かし方
日本の学習指導要領（2017年改訂）は、育成をめざす資質・能力を「知識及び技能」「思考力、判断力、表現力等」「学びに向かう力、人間性等」の3つの柱で整理しています。タキソノミーは、とくに「思考力、判断力、表現力等」をどの段階まで求めるのかを具体的にするのに役立ちます。
- 目標の書き方：「光合成を理解する」ではなく、「光合成のしくみを自分のことばで説明できる」のように、観察できる動詞で書きます。
- 問題づくり：記憶を問う問題ばかりにならないよう、分析・評価・創造の問題もバランスよく入れます。
- ずれの点検：目標、授業の活動、評価が同じマスをねらっているかを確かめます。
メタ認知的知識についてはメタ認知と内発的動機づけもあわせてご覧ください。
限界
段階は厳密な上下関係というより重なりあっているという指摘や、高い段階ほど価値があるという誤解を生みやすいという批判があります。ブルームらは認知領域とは別に、情意領域の分類もおこないました。学習者の負担を考える認知負荷理論や、学習者が知識をつくりあげると考える構成主義の学習理論もあわせて読むと理解が深まります。
よくある質問
- ブルームのタキソノミーとは？
- 学習目標を、記憶から創造まで思考のレベルにしたがって段階的に分類した枠組みです。
- 改訂版の6段階は？
- 記憶する、理解する、応用する、分析する、評価する、創造する、の6つです。
- 原版と改訂版のちがいは？
- 段階名を動詞にし、総合と評価の順番を入れかえて創造をいちばん上にし、知識の次元を加えました。
参考文献
- Bloom, B. S. (Ed.). (1956). Taxonomy of educational objectives: The classification of educational goals. Handbook I: Cognitive domain. David McKay.
- Anderson, L. W., & Krathwohl, D. R. (Eds.). (2001). A taxonomy for learning, teaching, and assessing: A revision of Bloom’s taxonomy of educational objectives. Longman.