メタ認知
ジョン・フラベル（1979）は、自分の思考について考えることをメタ認知と呼びました。メタ認知には2つの部分があります。
- メタ認知的知識：学習者としての自分、課題、利用できる方略についての知識
- メタ認知的調整：学習前の計画、学習中のモニタリング、学習後の評価
メタ認知が優れていると、学習者は理解の欠けている部分を見つけ、方略を切り替えることができます。自己説明、想起練習、学習日誌がその育成に役立ちます。
内発的動機づけ
デシとライアンの自己決定理論は、自律性、有能感、関係性の欲求が満たされると内発的動機づけが高まるとします。外発的動機づけは、外的調整から取り入れ的調整、同一化的調整、統合的調整へと至る連続体に沿って内在化されえます。
アンダーマイニング効果
レッパーらの1973年の研究では、絵を描くことが好きな子どもたちが報酬を約束された後、自由時間に絵を描く量が減りました。予期された具体的な報酬は興味を損なうことがありますが、有能さについての情報的フィードバックは興味を強めることがあります。
両者のつながり
ジマーマンの自己調整学習サイクル（予見、遂行、自己省察）が両者を結びつけます。興味がモニタリングと制御を持続させ、うまくいった方略が有能感と動機づけを高めます。
授業での活用
選択肢を与え（自律性）、達成可能な挑戦とプロセスへのフィードバックを設け（有能感）、協同学習を用います（関係性）。何を学び、何がまだわからないかを尋ねる振り返りカードはメタ認知を育てます。
参考文献
- Flavell, J. H. (1979). Metacognition and cognitive monitoring: A new area of cognitive-developmental inquiry. American Psychologist, 34(10), 906-911.
- Deci, E. L., & Ryan, R. M. (1985). Intrinsic Motivation and Self-Determination in Human Behavior. Plenum.
- Lepper, M. R., Greene, D., & Nisbett, R. E. (1973). Undermining children's intrinsic interest with extrinsic reward. Journal of Personality and Social Psychology, 28(1), 129-137.
- Zimmerman, B. J. (2002). Becoming a self-regulated learner: An overview. Theory Into Practice, 41(2), 64-70.