ما وراء المعرفة
أطلق جون فلافل (1979) اسم «ما وراء المعرفة» على تفكير المرء في تفكيره، وهو مفهوم نشأ في سياق دراسات النمو المعرفي، ويتألّف من شقّين:
- المعرفة ما وراء المعرفية: معرفة المتعلّم بنفسه بوصفه متعلّمًا، وبطبيعة المهمة، وبالاستراتيجيات المتاحة
- التنظيم ما وراء المعرفي: التخطيط قبل التعلّم، والمراقبة في أثنائه، والتقويم بعده
يمكّن الوعي ما وراء المعرفي القوي المتعلّمَ من تحديد مواطن الفجوة في فهمه وتبديل استراتيجياته عند الحاجة. ومن الأساليب التي تنمّيه الشرح الذاتي، وممارسة الاسترجاع، ويوميات التعلّم، وهي ركيزة أساسية في التعلّم الذاتي.
الدافعية الداخلية
ترى نظرية تقرير المصير عند ديسي ورايان أن الدافعية الداخلية تزدهر حين تُشبَع ثلاث حاجات نفسية أساسية: الاستقلالية، والكفاءة، والانتماء (انظر نظريات الدافعية). ويمكن للدافعية الخارجية أن تُستدخَل تدريجيًا على متّصل يمتد من التنظيم الخارجي إلى التنظيم المُستدخَل، ثم المُتماهى معه، فالمتكامل.
أثر التبرير المفرط
في دراسة ليبر وزملائه (1973)، قلّ رسم الأطفال المحبّين للرسم في أوقات فراغهم بعد أن وُعدوا بمكافأة عليه. فالمكافآت المادية المتوقَّعة قد تُضعف الاهتمام الأصيل، بخلاف التغذية الراجعة الإعلامية التي تؤكّد الكفاءة فتعزّزه؛ وهو ما يميّز هذا المنظور عن الإشراط الإجرائي الذي يركّز على التعزيز الخارجي.
كيف يلتقيان
تجمع دورة التعلّم المنظَّم ذاتيًا عند زيمرمان، بمراحلها الثلاث (التفكير المسبق، والأداء، والتأمّل الذاتي)، بين المفهومين: فالاهتمام يغذّي المراقبة والضبط، ونجاح الاستراتيجيات يرفع الإحساس بالكفاءة ومن ثمّ الدافعية، في صلة وثيقة بمفهوم الكفاءة الذاتية في نظرية التعلّم الاجتماعي لباندورا.
في غرفة الصف
يمكن للمعلّم أن يتيح الاختيار (الاستقلالية)، وأن يضع تحديات قابلة للإنجاز مع تغذية راجعة على العملية (الكفاءة)، وأن يعتمد العمل التعاوني (الانتماء). أما بطاقات الخروج التي تسأل الطلاب عمّا تعلّموه وما زال يربكهم فتبني الوعي ما وراء المعرفي. وتتّسق هذه الممارسات مع التعلّم ذي المعنى والتعلّم القائم على حل المشكلات.
تاريخ مراجعة المصادر: 2026-10-26
انظر أيضًا
المراجع
- Flavell, J. H. (1979). Metacognition and cognitive monitoring: A new area of cognitive-developmental inquiry. American Psychologist, 34(10), 906-911.
- Deci, E. L., & Ryan, R. M. (1985). Intrinsic Motivation and Self-Determination in Human Behavior. Plenum.
- Lepper, M. R., Greene, D., & Nisbett, R. E. (1973). Undermining children's intrinsic interest with extrinsic reward. Journal of Personality and Social Psychology, 28(1), 129-137.
- Zimmerman, B. J. (2002). Becoming a self-regulated learner: An overview. Theory Into Practice, 41(2), 64-70.
- Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2000). Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation, social development, and well-being. American Psychologist, 55(1), 68-78.
- Deci, E. L., Koestner, R., & Ryan, R. M. (1999). A meta-analytic review of experiments examining the effects of extrinsic rewards on intrinsic motivation. Psychological Bulletin, 125(6), 627-668.
- Schraw, G., & Dennison, R. S. (1994). Assessing metacognitive awareness. Contemporary Educational Psychology, 19(4), 460-475.
- Nelson, T. O., & Narens, L. (1990). Metamemory: A theoretical framework and new findings. Psychology of Learning and Motivation, 26, 125-173.