مبدأ التطبيع والتعليم الدامج

التطبيع

أدرج الدنماركي بانك-ميكلسن في قانون الإعاقة الذهنية لعام 1959 هدفَ تمكين ذوي الإعاقة الذهنية من العيش على نحو أقرب ما يكون إلى الحياة الطبيعية. ثم فصّل السويدي نيريه (1969) عناصره: إيقاع طبيعي لليوم والأسبوع والسنة، وخبرات طبيعية عبر دورة الحياة، وحرية الاختيار وتقرير المصير، والعلاقات الاجتماعية، ومستويات اقتصادية وبيئية مألوفة. ويستند المبدأ إلى روح الإعلان العالمي لحقوق الإنسان في المساواة والكرامة.

تثمين الدور الاجتماعي

نقل فولفنسبرغر مبدأ التطبيع إلى أمريكا الشمالية وأعاد صياغته باسم «تثمين الدور الاجتماعي»، أي تأمين أدوار اجتماعية ذات قيمة للفئات المهمَّشة. وقد كان محرّكًا رئيسًا لحركة إلغاء المؤسسية، وهو يقف في مواجهة آثار الوصم والإقصاء الاجتماعي.

نحو التعليم الدامج

• البيئة الأقل تقييدًا: قانون تعليم جميع الأطفال ذوي الإعاقة في الولايات المتحدة (1975، ويُعرف اليوم بـ IDEA)، ويتّصل به قانون الأمريكيين ذوي الإعاقة
• الدمج الجزئي: مشاركة جزئية في الصفوف العامة
• مبادرة التعليم العام ثم الدمج الكامل
• بيان سالامانكا (اليونسكو، 1994)

مستويات الدمج

دمج مكاني (مشاركة الفضاء نفسه)، ودمج اجتماعي (التفاعل مع الأقران)، ودمج منهجي (المشاركة في المنهج نفسه مع التكييف والدعم). ويستفيد الدمج المنهجي من السقالات التعليمية والتعلّم التعاوني والمقاربات البنائية.

القانون الكوري

تعرّف المادة 2 من قانون التربية الخاصة للأشخاص ذوي الإعاقة التعليمَ الدامج بأنه تعليم الطلاب ذوي الإعاقة مع أقرانهم في المدارس العامة دون تمييز، وبما يلائم احتياجاتهم الفردية.

تاريخ مراجعة المصادر: 2026-10-26

انظر أيضًا

• إلغاء المؤسسية
• نظرية الوصم
• الإقصاء الاجتماعي
• السقالات التعليمية
• نموذج التمكين في الخدمة الاجتماعية
• قانون الأمريكيين ذوي الإعاقة (ADA)

المراجع

1. Nirje, B. (1969). The normalization principle and its human management implications. In R. Kugel & W. Wolfensberger (Eds.), Changing Patterns in Residential Services for the Mentally Retarded. President's Committee on Mental Retardation.
2. Wolfensberger, W. (1972). The Principle of Normalization in Human Services. National Institute on Mental Retardation.
3. Wolfensberger, W. (1983). Social role valorization: A proposed new term for the principle of normalization. Mental Retardation, 21(6), 234-239.
4. UNESCO. (1994). The Salamanca Statement and Framework for Action on Special Needs Education.
5. 「장애인 등에 대한 특수교육법」 제2조.
6. Bank-Mikkelsen, N. E. (1969). A metropolitan area in Denmark: Copenhagen. In R. Kugel & W. Wolfensberger (Eds.), Changing Patterns in Residential Services for the Mentally Retarded (pp. 227-254). President's Committee on Mental Retardation.
7. Ainscow, M. (2005). Developing inclusive education systems: What are the levers for change? Journal of Educational Change, 6(2), 109-124.
8. Lindsay, G. (2007). Educational psychology and the effectiveness of inclusive education/mainstreaming. British Journal of Educational Psychology, 77(1), 1-24.
9. United Nations. (2006). Convention on the Rights of Persons with Disabilities, Article 24.