正常化
丹麦的班克-米克尔森将让智力障碍者尽可能过上接近正常生活的目标写入1959年的《精神发育迟滞法》。瑞典的尼尔耶（1969）具体提出了一天、一周和一年的正常节奏，正常的生命周期经历，选择与自我决定，人际关系，以及正常的经济和环境标准。
社会角色价值化
沃尔芬斯伯格将正常化引入北美，并将其重塑为社会角色价值化：为被贬低价值的人确保有价值的社会角色。这推动了去机构化。
走向融合教育
- 最少限制环境：美国《全体残障儿童教育法》（1975年，现为IDEA）
- 回归主流：部分参与普通班级
- 普通教育倡议（REI）与完全融合
- 萨拉曼卡宣言（联合国教科文组织，1994年）
融合的层次
物理融合（共享空间）、社会融合（同伴互动）和课程融合（在调整与支持下参与相同课程）。
韩国法律
《残疾人等特殊教育法》第2条将融合教育定义为在普通学校中不受歧视地、根据个人需要与同龄伙伴一起接受的教育。
相关条目： 残疾的医学模式与社会模式
参考文献
- Nirje, B. (1969). The normalization principle and its human management implications. In R. Kugel & W. Wolfensberger (Eds.), Changing Patterns in Residential Services for the Mentally Retarded. President's Committee on Mental Retardation.
- Wolfensberger, W. (1972). The Principle of Normalization in Human Services. National Institute on Mental Retardation.
- Wolfensberger, W. (1983). Social role valorization: A proposed new term for the principle of normalization. Mental Retardation, 21(6), 234-239.
- UNESCO. (1994). The Salamanca Statement and Framework for Action on Special Needs Education.
- 「장애인 등에 대한 특수교육법」 제2조.