نظريات التعلم

ما التعلم؟

التعلم في علم النفس تغيّر دائم نسبيًا في السلوك أو في إمكانية السلوك ينتج عن الخبرة أو الممارسة. ولا تُعدّ التغيرات المؤقتة الناجمة عن النضج أو التعب تعلمًا.

السلوكية

تعدّ السلوكية التعلم ارتباطًا بين المثير والاستجابة: الإشراط الكلاسيكي لبافلوف، وقانون الأثر لثورندايك، والإشراط الإجرائي لسكينر. ويعني ذلك في الفصل أهدافًا واضحة وتغذية راجعة فورية وتعزيزًا وتعليمًا مبرمجًا.

المعرفية

ترى المعرفية التعلم تغيرًا في البنى المعرفية الذهنية: التعلم بالاستبصار عند كولر، والخرائط المعرفية عند تولمان، ومعالجة المعلومات، والتعلم ذو المعنى عند أوزوبل، وشروط التعلم عند غانييه مع أحداث التعليم التسعة.

البنائية

يبني المتعلمون المعرفة بدلًا من أن يتلقّوها. فقد شدّد بياجيه على الصراع المعرفي والتوازن، بينما شدّد فيغوتسكي على التفاعل الاجتماعي عبر منطقة النمو القريبة والسقالات. ويتفرع عن هذا المنظور التعلم القائم على المشكلات والتعلم التعاوني.

نظرية التعلم الاجتماعي

بيّن باندورا أن الناس يتعلمون بملاحظة الآخرين دون تعزيز مباشر (الانتباه، والاحتفاظ، وإعادة الإنتاج، والدافعية)، وقدّم مفهوم فاعلية الذات.

نظرة سريعة

نظريات أخرى

يكثر الاستشهاد كذلك بـعلم تعليم الكبار (الأندراغوجيا) لنولز، ودورة التعلم التجريبي لكولب، والاتصالية في الشبكات الرقمية. وفي الممارسة كثيرًا ما يُجمع بين المقاربات بما يلائم الأهداف والمتعلمين.

المراجع

1. Skinner, B. F. (1954). The science of learning and the art of teaching. Harvard Educational Review, 24(2), 86-97.
2. Tolman, E. C. (1948). Cognitive maps in rats and men. Psychological Review, 55(4), 189-208.
3. Ausubel, D. P. (1968). Educational Psychology: A Cognitive View. Holt, Rinehart & Winston.
4. Gagné, R. M. (1965). The Conditions of Learning. Holt, Rinehart & Winston.
5. Vygotsky, L. S. (1978). Mind in Society. Harvard University Press.
6. Bandura, A. (1977). Social Learning Theory. Prentice-Hall.
7. Knowles, M. S. (1980). The Modern Practice of Adult Education (rev. ed.). Cambridge Books.
8. Kolb, D. A. (1984). Experiential Learning. Prentice-Hall.