什么是学习？
在心理学中，学习是指由经验或练习引起的行为或行为潜能的相对持久的变化。由成熟或疲劳引起的暂时变化不算学习。
行为主义
行为主义把学习视为刺激与反应的联结：巴甫洛夫的经典条件反射、桑代克的效果律以及斯金纳的操作性条件反射。在课堂上，这意味着明确的目标、即时反馈、强化和程序教学。
认知主义
认知主义把学习看作心理知识结构的变化：苛勒的顿悟学习、托尔曼的认知地图、信息加工、奥苏贝尔的有意义学习，以及加涅的学习条件和九大教学事件。
建构主义
学习者是建构知识，而不是被动接受知识。皮亚杰强调认知冲突与平衡化，维果茨基则通过最近发展区和支架强调社会互动。基于问题的学习和合作学习都源于这一观点。
社会学习理论
班杜拉证明，人们无需直接强化，也能通过观察他人进行学习（注意、保持、再现、动机），并提出了自我效能感。
一览比较
| 取向 | 学习是 | 教师角色 | 示例 |
|---|---|---|---|
| 行为主义 | 可观察的行为变化 | 强化提供者 | 操练、代币制度 |
| 认知主义 | 知识结构的变化 | 信息组织者 | 概念图、先行组织者 |
| 建构主义 | 主动建构意义 | 促进者 | 项目、讨论 |
| 社会学习 | 观察与模仿 | 榜样 | 示范、同伴示范 |
其他理论
诺尔斯的成人教育学、科尔布的经验学习循环以及面向数字网络的联通主义也被广泛引用。在实践中，常根据目标和学习者把多种取向结合起来。
参考文献
- Skinner, B. F. (1954). The science of learning and the art of teaching. Harvard Educational Review, 24(2), 86-97.
- Tolman, E. C. (1948). Cognitive maps in rats and men. Psychological Review, 55(4), 189-208.
- Ausubel, D. P. (1968). Educational Psychology: A Cognitive View. Holt, Rinehart & Winston.
- Gagné, R. M. (1965). The Conditions of Learning. Holt, Rinehart & Winston.
- Vygotsky, L. S. (1978). Mind in Society. Harvard University Press.
- Bandura, A. (1977). Social Learning Theory. Prentice-Hall.
- Knowles, M. S. (1980). The Modern Practice of Adult Education (rev. ed.). Cambridge Books.
- Kolb, D. A. (1984). Experiential Learning. Prentice-Hall.