儿童教育学与成人教育学
诺尔斯将成人教育学定义为帮助成人学习的艺术与科学。他起初将其与儿童教育学对立，后来又将二者重新表述为依情境选择的连续体。
六项假设
- 自我概念：从依赖走向自我导向。
- 经验：丰富的资源，适合讨论、案例和模拟。
- 准备度：与社会角色的发展任务相关。
- 取向：以问题或任务为中心，追求即时应用。
- 动机：内在动机重于外在动机。
- 求知需要：成人在学习前想知道为什么要学（1984年增补）。
设计
相互尊重，学习者参与诊断需求和设定目标，学习契约与自我评价。塔夫关于成人学习项目的研究在终身教育中拓展了自我导向学习。
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转化学习与批评
梅齐罗描述了令人迷惘的困境和批判性反思如何转变意义观点。梅里安等批评者指出，成人教育学的实证基础有限，并忽视了文化、阶级和社会背景。
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参考文献
- Knowles, M. S. (1980). The Modern Practice of Adult Education: From Pedagogy to Andragogy (Rev. ed.). Cambridge Books.
- Knowles, M. S., Holton, E. F., & Swanson, R. A. (2015). The Adult Learner (8th ed.). Routledge.
- Tough, A. (1971). The Adult's Learning Projects. Ontario Institute for Studies in Education.
- Mezirow, J. (1991). Transformative Dimensions of Adult Learning. Jossey-Bass.
- Merriam, S. B. (2001). Andragogy and self-directed learning: Pillars of adult learning theory. New Directions for Adult and Continuing Education, 89, 3-14.