ペダゴジーとアンドラゴジー
ノールズはアンドラゴジーを、成人の学習を援助する技術と科学と定義しました。当初はペダゴジーと対立させましたが、のちに両者を状況に応じて選ぶ連続体として捉え直しました。
6つの前提
- 自己概念：依存から自己主導へ。
- 経験：豊かな資源であり、討議、事例、シミュレーションが有効。
- レディネス：社会的役割の発達課題と結びつく。
- 方向づけ：問題・課題中心で、即時の応用を求める。
- 動機づけ：内的な動機づけが外的なものに勝る。
- 知る必要性：成人は学ぶ前になぜ学ぶのかを知りたがる（1984年に追加）。
設計
相互尊重、ニーズの診断と目標設定への学習者の参加、学習契約、自己評価。成人の学習プロジェクトに関するタフの研究は、生涯教育の中で自己主導型学習を広げました。
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変容的学習と批判
メジローは、方向感覚を失わせるジレンマと批判的省察が意味パースペクティブを変容させる過程を記述しました。メリアムらの批判者は、アンドラゴジーの実証的基盤の乏しさと、文化、階級、社会的文脈の軽視を指摘しています。
関連項目： ADDIEインストラクショナルデザインモデル
参考文献
- Knowles, M. S. (1980). The Modern Practice of Adult Education: From Pedagogy to Andragogy (Rev. ed.). Cambridge Books.
- Knowles, M. S., Holton, E. F., & Swanson, R. A. (2015). The Adult Learner (8th ed.). Routledge.
- Tough, A. (1971). The Adult's Learning Projects. Ontario Institute for Studies in Education.
- Mezirow, J. (1991). Transformative Dimensions of Adult Learning. Jossey-Bass.
- Merriam, S. B. (2001). Andragogy and self-directed learning: Pillars of adult learning theory. New Directions for Adult and Continuing Education, 89, 3-14.