生涯教育と生涯学習

起源

ポール・ラングランは1965年にユネスコでéducation permanente（恒久教育）を提唱し、急速な変化のもとでは学校教育だけでは不十分だと論じました。

主要な報告書

• フォール報告書（1972）『Learning to Be』：政策の目標としての学習社会。
• OECDのリカレント教育（1973）：生涯にわたり教育を労働や余暇と交互に行うこと。
• ドロール報告書（1996）：4本柱——知ることを学ぶ、為すことを学ぶ、共に生きることを学ぶ、人間として生きることを学ぶ。

特性

ダーヴェは、全体性、垂直的統合と水平的統合、柔軟性、民主化、自己主導性、生活の質を挙げました。1990年代以降は、学習者中心の用語である生涯学習が主流になっています。

韓国

憲法第31条第5項は国家に生涯教育の振興を義務づけています。生涯教育法は、正規の学校教育以外の6領域——学力補完、成人識字、職業能力、人文教養、文化芸術、市民参加の教育——を対象とし、単位銀行制度、生涯学習口座制、生涯学習都市によって支えられています。成人学習者の特性についてはアンドラゴジーを参照。

関連項目： フレイレの批判的教育学

参考文献

1. Lengrand, P. (1970). An Introduction to Lifelong Education. UNESCO.
2. Faure, E., et al. (1972). Learning to Be: The World of Education Today and Tomorrow. UNESCO.
3. Delors, J., et al. (1996). Learning: The Treasure Within. UNESCO.
4. Dave, R. H. (Ed.). (1976). Foundations of Lifelong Education. Pergamon Press.
5. 평생교육법 [법률], 제2조. 국가법령정보센터.