终身教育与终身学习

起源

保罗·朗格朗于1965年在联合国教科文组织提出éducation permanente（永久教育），认为在快速变化的时代仅靠学校教育是不够的。

主要报告

• 富尔报告（1972）《Learning to Be》：以学习化社会作为政策目标。
• 经合组织回归教育（1973）：在一生中使教育与工作和闲暇交替进行。
• 德洛尔报告（1996）：四大支柱——学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。

特征

戴夫列举了整体性、纵向与横向整合、灵活性、民主化、自我导向和生活质量。自1990年代以来，以学习者为中心的“终身学习”一词占据主流。

韩国

宪法第31条第5款规定国家有义务振兴终身教育。《终身教育法》涵盖正规学校教育以外的六个领域：学历补偿、成人识字、职业能力、人文素养、文化艺术和公民参与教育，并以学分银行制、终身学习账户和终身学习城市作为支撑。成人学习者的特点见成人教育学。

相关条目： 弗莱雷批判教育学

参考文献

1. Lengrand, P. (1970). An Introduction to Lifelong Education. UNESCO.
2. Faure, E., et al. (1972). Learning to Be: The World of Education Today and Tomorrow. UNESCO.
3. Delors, J., et al. (1996). Learning: The Treasure Within. UNESCO.
4. Dave, R. H. (Ed.). (1976). Foundations of Lifelong Education. Pergamon Press.
5. 평생교육법 [법률], 제2조. 국가법령정보센터.