中核的前提
客観主義が知識を伝達されるべき固定的な外的実在とみなすのに対し、構成主義は知識を、経験と文脈の中で個人が構築する暫定的なものと捉えます。学習者は能動的な意味の作り手であり、教師はファシリテーターです。
認知的構成主義(ピアジェ)
学習者は、既存のシェマへの同化とシェマの調節を通じて知識を構築し、均衡化に至ります。認知的葛藤が学習の引き金となります。
社会的構成主義(ヴィゴツキー)
知識はまず社会的相互作用と言語の中で構築され、その後内化されます。発達の最近接領域において教師やより有能な仲間が行う足場かけが中心となります。
教授の原則
- 真正で構造化されていない課題
- 状況的学習:実践共同体への参加(Lave & Wenger)
- 認知的徒弟制:モデリング、コーチング、足場かけ、フェーディング(Collinsら)
- 問題基盤型学習(Barrows)
- 協働、省察、プロセス評価
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批判
批判者は、指導の少ない教授は初心者のワーキングメモリに過剰な負荷をかける(Kirschner, Sweller & Clark, 2006)と主張し、体系的な知識の習得には非効率で、評価も難しいことがあると指摘します。
関連項目: ガードナーの多重知能理論、ADDIEインストラクショナルデザインモデル
参考文献
- Piaget, J. (1970). Genetic Epistemology. Columbia University Press.
- Vygotsky, L. S. (1978). Mind in Society. Harvard University Press.
- Lave, J., & Wenger, E. (1991). Situated Learning: Legitimate Peripheral Participation. Cambridge University Press.
- Kirschner, P. A., Sweller, J., & Clark, R. E. (2006). Why minimal guidance during instruction does not work. Educational Psychologist, 41(2), 75-86.