概念
Lederman等人（2002）将暂定性列为学生应学习的科学本质（NOS）方面之一，与经验基础、理论负载、创造性以及社会和文化影响并列。暂定并不意味着错误，而是指知识随着证据积累而不断完善。
哲学背景
波普尔认为，任何理论都无法被最终证实；经受住证伪尝试的理论被暂时接受。库恩描述了常规科学中的危机如何导致范式转换。
实例
- 从地心说到日心说：经由哥白尼、开普勒和伽利略。
- 从大陆漂移到板块构造：魏格纳的观点在20世纪60年代海底扩张证据出现后被接受。
- 冥王星：2006年被IAU重新归类为矮行星。
- 牛顿力学：在接近光速时由相对论加以修正。
为何重要
理解暂定性能把科学呈现为持续进行的探究而非需要背诵的事实，并帮助人们区分科学共识与错误信息。
参考文献
- Lederman, N. G., Abd-El-Khalick, F., Bell, R. L., & Schwartz, R. S. (2002). Views of nature of science questionnaire. Journal of Research in Science Teaching, 39(6), 497-521.
- Popper, K. R. (1959). The Logic of Scientific Discovery. Hutchinson.
- Kuhn, T. S. (1962). The Structure of Scientific Revolutions. University of Chicago Press.