ما تصنيف بلوم؟
تصنيف بلوم إطار هرمي يصنّف أهداف التعلّم من التذكّر البسيط صعودًا إلى التفكير الأعلى الذي يُبدع شيئًا جديدًا. وقد نشر عالم النفس التربوي بنجامين بلوم وزملاؤه تصنيف الأهداف التربوية: المجال المعرفي عام 1956، ونشر لورين أندرسون وديفيد كراثوول وزملاؤهما مراجعته عام 2001.
- المعنى
- تصنيف أهداف التعلّم بحسب مستوى التفكير
- الأصل
- بلوم وزملاؤه (1956)، المجال المعرفي
- المراجعة
- أندرسون وكراثوول (2001)
- الاستخدامات
- صياغة الأهداف، تصميم التقويم، تحليل المناهج
الصيغة الأصلية والمعدّلة
| الأصلية (1956، أسماء) | المعدّلة (2001، أفعال) | أفعال نموذجية |
|---|---|---|
| المعرفة | التذكّر | يعدّد، يعرّف، يستدعي |
| الفهم | الفهم | يشرح، يلخّص، يمثّل |
| التطبيق | التطبيق | يستخدم، ينفّذ، يحلّ |
| التحليل | التحليل | يقارن، يميّز، ينظّم |
| التقويم | التقويم | يحكم، ينقد، يسوّغ |
| التركيب | الإبداع | يصمّم، ينتج، يخطّط |
أعادت المراجعة تسمية المستويات بـأفعال، ونقلت التركيب، الذي صار الإبداع، فوق التقويم إلى أعلى مستوى.
بُعد المعرفة
هل يعني «التحليل» الشيء نفسه أيًّا كان موضوعه؟ أضافت المراجعة إلى العمليات المعرفية الستّ بُعدًا للمعرفة: المعرفة الواقعية، والمفاهيمية، والإجرائية، وما وراء المعرفية. فيمكن وضع كلّ هدف في جدول ثنائي الأبعاد يبيّن نوع المعرفة المستخدمة مع كلّ عملية معرفية، ممّا ييسّر التحقّق من اتّساق التدريس والتقويم.
الاستخدام في التدريس
يُستخدم التصنيف لصياغة الأهداف بأفعال قابلة للملاحظة (مثل «يشرح عملية البناء الضوئي بأسلوبه» بدلًا من «يفهم البناء الضوئي»)، ولموازنة التقويم بحيث يشمل التحليل والتقويم والإبداع لا الاستدعاء وحده، وللتحقّق من الاتّساق بين الأهداف والأنشطة والتقويم.
الحدود
يلاحظ النقّاد أن المستويات تتداخل بدلًا من أن تشكّل هرمًا صارمًا، وأن التصنيف قد يوحي بأن المستويات الأعلى أثمن دائمًا. وقد صنّف فريق بلوم المجال الوجداني على حدة. انظر نظرية العبء المعرفي ونظرية التعلّم البنائية وما وراء المعرفة.
أسئلة شائعة
- ما تصنيف بلوم؟
- إطار يصنّف أهداف التعلّم بحسب مستوى التفكير، من التذكّر إلى الإبداع.
- ما المستويات الستّة المعدّلة؟
- التذكّر، والفهم، والتطبيق، والتحليل، والتقويم، والإبداع.
- بمَ تختلف المراجعة عن الأصل؟
- تستخدم الأفعال، وتضع الإبداع في القمّة، وتضيف بُعد المعرفة.
تاريخ مراجعة المصادر: 2026-10-26
المراجع
- Bloom, B. S. (Ed.). (1956). Taxonomy of educational objectives: The classification of educational goals. Handbook I: Cognitive domain. David McKay.
- Anderson, L. W., & Krathwohl, D. R. (Eds.). (2001). A taxonomy for learning, teaching, and assessing: A revision of Bloom’s taxonomy of educational objectives. Longman.
- Krathwohl, D. R. (2002). A revision of Bloom's taxonomy: An overview. Theory Into Practice, 41(4), 212–218.
- Biggs, J. B., & Collis, K. F. (1982). Evaluating the Quality of Learning: The SOLO Taxonomy. Academic Press.
- Krathwohl, D. R., Bloom, B. S., & Masia, B. B. (1964). Taxonomy of Educational Objectives. Handbook II: Affective Domain. David McKay.
- Biggs, J. (1996). Enhancing teaching through constructive alignment. Higher Education, 32(3), 347–364.