الخلفية
طوّر إيفان إيليتش وإيفريت رايمر أفكارهما في مركز CIDOC في كويرنافاكا بالمكسيك أواخر الستينيات، وصدر كتاباهما عام 1971.
رايمر: «المدرسة ماتت»
تؤدّي المدارس وظائف الرعاية الحضانية، وانتقاء الأدوار الاجتماعية، والتلقين، والتعليم، لكن الوظائف الثلاث الأولى هي الغالبة. والتعليم المدرسي المكلف يُقصي الفقراء ويُضفي الشرعية على اللامساواة.
إيليتش: «مجتمع بلا مدارس»
هاجم إيليتش مأسسة القيم: أي الخلط بين التدريس والتعلّم، وبين الدرجات والكفاءة، وبين الشهادات والقدرة، ومنهجًا خفيًا يُنتج مستهلكين معتمدين على المؤسسات. واقترح شبكات تعلّم تضمّ: خدمات مرجعية للأدوات التعليمية، وتبادل المهارات، ومطابقة الأقران، وخدمات مرجعية للمربّين، وكثيرًا ما يُنظر إليها بوصفها استباقًا للتعلّم عبر الإنترنت.
التقييم
تُعدّ نقدًا كلاسيكيًا إلى جانب نظرية إعادة الإنتاج، ويُؤخذ عليها أنها قد تُقلّص فرص الوصول للمتعلّمين المحرومين وتفتقر إلى خطط ملموسة، لكنها أثّرت في التعليم المنزلي والمدارس البديلة والتعلّم مدى الحياة.
انظر أيضًا: التربية النقدية عند فريري
المراجع
- Illich, I. (1971). Deschooling Society. Harper & Row.
- Reimer, E. (1971). School Is Dead: Alternatives in Education. Doubleday.
- Holt, J. (1976). Instead of Education. Dutton.
- Gintis, H. (1972). Towards a political economy of education: A radical critique of Ivan Illich's Deschooling Society. Harvard Educational Review, 42(1), 70-96.