نظرة عامة
يمتدّ بجذوره إلى كتاب برونر عملية التربية (1960).
📌 لمحة سريعة
- أنماط التمثيل
- العملي، والأيقوني، والرمزي
الأدلّة
يأتي الاكتشاف الخالص بنتائج أضعف (ماير 2004؛ كيرشنر وسويلر وكلارك 2006، استنادًا إلى نظرية العبء المعرفي)، في حين يمكن أن يتفوّق الاكتشاف الموجَّه على التدريس المباشر (ألفيري وآخرون 2011).
كثيرًا ما يُقدَّم برونر وأوزوبل بوصفهما خصمين. والحقيقة أن كليهما سعى إلى الفهم ذي المعنى، وإنما اختلفا في الطريق إليه.
أسئلة شائعة
- هل هو التعلّم بالاستقصاء نفسه؟
- هما متقاربان جدًا، غير أن الاستقصاء يركّز على الإجراءات العلمية.
المراجع
- Bruner, J. S. (1960). The Process of Education. Harvard University Press.
- Bruner, J. S. (1961). The act of discovery. Harvard Educational Review, 31(1), 21–32.
- Mayer, R. E. (2004). Should there be a three-strikes rule against pure discovery learning? American Psychologist, 59(1), 14–19.
- Kirschner, P. A., Sweller, J., & Clark, R. E. (2006). Why minimal guidance during instruction does not work. Educational Psychologist, 41(2), 75–86.
- Alfieri, L., Brooks, P. J., Aldrich, N. J., & Tenenbaum, H. R. (2011). Does discovery-based instruction enhance learning? Journal of Educational Psychology, 103(1), 1–18.
- 板倉聖宣『仮説実験授業』仮説社, 1974.