概念
源于布鲁纳《教育过程》（1960）。
📌 一览
- 表征
- 动作、图像、符号
研究证据
纯粹发现学习效果较差（Mayer 2004；Kirschner等2006，依据认知负荷理论）；引导式发现效果较好（Alfieri等2011）。
比较
与奥苏伯尔有意义接受学习的对比是教师资格考试常考点。
两人常被视为对手。其实都追求有意义的理解，只是路径不同。
常见问题
- 和探究学习一样吗？
- 非常接近，探究学习更强调科学探究程序。
参考文献
- Bruner, J. S. (1960). The Process of Education. Harvard University Press.
- Bruner, J. S. (1961). The act of discovery. Harvard Educational Review, 31(1), 21–32.
- Mayer, R. E. (2004). Should there be a three-strikes rule against pure discovery learning? American Psychologist, 59(1), 14–19.
- Kirschner, P. A., Sweller, J., & Clark, R. E. (2006). Why minimal guidance during instruction does not work. Educational Psychologist, 41(2), 75–86.
- Alfieri, L., Brooks, P. J., Aldrich, N. J., & Tenenbaum, H. R. (2011). Does discovery-based instruction enhance learning? Journal of Educational Psychology, 103(1), 1–18.
- 板倉聖宣『仮説実験授業』仮説社, 1974.