التعلم النظامي والتعلم غير الرسمي

ثلاثة أشكال للتعلم

ميّز كومبس وأحمد (1974)، في دراستهما للتعليم في البلدان النامية، بين التعلم النظامي وغير النظامي وغير الرسمي، فصار ذلك الإطار الأساسي لـالتعلم مدى الحياة. ويستعمل التصنيف الدولي الموحد للتعليم لليونسكو (ISCED 2011) تعريفات مماثلة.

التعلم غير الرسمي والتعلم العرضي

وصف مارسيك وواتكنز (1990) التعلم غير الرسمي بأنه تعلم تجريبي يتحكم فيه المتعلم ويقصده عادةً، والتعلم العرضي بأنه ناتج ثانوي لأنشطة أخرى. ويحسّن التأمل وطرح الأسئلة والتغذية الراجعة جودته.

نموذج 70:20:10

كثيرًا ما يُستشهد في تعلم الشركات بنموذج 70:20:10: 70% من خبرة العمل، و20% من الآخرين، و10% من التدريب النظامي. ويعود إلى أبحاث مركز القيادة الإبداعية (مثل لومباردو وآيشنغر، 1996)، لكنه قاعدة تقريبية لا نسبة ثابتة تجريبيًا، مما يستدعي موقفًا قائمًا على الأدلة.

الانعكاسات على الكبار

• جزء كبير من تعلم الكبار غير رسمي، ولذلك ينبغي تصميم أماكن العمل بوصفها بيئات تعلم (الإرشاد المهني، مجتمعات الممارسة).
• يوفّر التعلم النظامي معرفة منهجية واعترافًا، ويوفّر التعلم غير الرسمي معرفة عملية وتطبيقًا فوريًا.
• تعزز أنظمة الاعتراف بالتعلم السابق (RPL) وبنوك الساعات المعتمدة التعلمَ مدى الحياة.
• قد يوسّع التعلم غير الرسمي الفجوات تبعًا لقدرة الفرد وبيئته، ولذلك يكتسب الدعم أهمية.

انظر نظريات التعلم للاطلاع على الأساس النظري.

المراجع

1. Coombs, P. H., & Ahmed, M. (1974). Attacking Rural Poverty: How Nonformal Education Can Help. Johns Hopkins University Press.
2. Marsick, V. J., & Watkins, K. E. (1990). Informal and Incidental Learning in the Workplace. Routledge.
3. UNESCO Institute for Statistics (2012). International Standard Classification of Education: ISCED 2011. UIS.
4. Lombardo, M. M., & Eichinger, R. W. (1996). The Career Architect Development Planner. Lominger.
5. Werquin, P. (2010). Recognising Non-Formal and Informal Learning: Outcomes, Policies and Practices. OECD Publishing.