تحليل الأخطاء في اكتساب اللغة الثانية

الخلفية

في خمسينيات القرن العشرين وستينياته اعتمد تعليم اللغات السلوكي على فرضية التحليل التقابلي التي تتنبأ بالأخطاء من الفروق بين اللغة الأولى والثانية. ولأن كثيرًا من الأخطاء الفعلية لم يمكن ردّها إلى اللغة الأم، اقترح كوردر (1967) في مقالته «أهمية أخطاء المتعلمين» أن تُعامل الأخطاء بوصفها نافذة على الأنظمة الداخلية للمتعلمين، انسجامًا مع نظرة معرفية إلى الاكتساب.

الأخطاء مقابل الزلّات

• الأخطاء: انحرافات منهجية ناجمة عن عدم معرفة القاعدة بعد أو سوء معرفتها؛ ولا يستطيع المتعلمون تصحيحها ذاتيًا بسهولة.
• الزلّات: هفوات عابرة بسبب التعب أو قلة الانتباه؛ ويستطيع المتعلمون تصحيحها حين ينتبهون إليها.

مصادر الأخطاء

• بين لغوية: نقل قواعد اللغة الأم، كإسقاط الناطقين بالإنجليزية للأدوات اللاحقة في الكورية، أو نقل الناطقين بالصينية لترتيب الكلمات.
• داخل لغوية: التعميم المفرط لقواعد اللغة الهدف (goed)، والتطبيق الناقص، والفرضيات الخاطئة.
• مستحثّة: ناجمة عن المواد التعليمية أو أسلوب التدريس.

الإجراءات (كوردر، إليس)

(1) جمع بيانات المتعلمين، (2) تحديد الأخطاء، (3) وصفها (الحذف، الإضافة، الإبدال، الترتيب)، (4) تفسير أسبابها، (5) تقويمها والتخطيط للتدريس. وتركّز أبحاث اللغة الكورية على الأدوات اللاحقة واللواحق الرابطة واللواحق الختامية والأنماط النحوية المتشابهة.

النقد والأعمال اللاحقة

يقتصر على الأخطاء فيُغفل الإنتاج الصحيح، ولا يستطيع رصد تجنّب التراكيب الصعبة (شاختر، 1974). وقد قاد إلى نظرية اللغة البينية لسيلينكر وإلى أبحاث مدوّنات المتعلمين.

المراجع

1. Corder, S. P. (1967). The significance of learners' errors. International Review of Applied Linguistics, 5(4), 161-170.
2. Selinker, L. (1972). Interlanguage. International Review of Applied Linguistics, 10(3), 209-231.
3. Schachter, J. (1974). An error in error analysis. Language Learning, 24(2), 205-214.
4. Ellis, R. (2008). The Study of Second Language Acquisition (2nd ed.). Oxford University Press.
5. James, C. (1998). Errors in Language Learning and Use: Exploring Error Analysis. Longman.