偏误分析（第二语言习得）

背景

20世纪50至60年代，基于行为主义的语言教学依赖对比分析假说，根据母语与目标语的差异来预测偏误。由于许多实际偏误无法追溯到母语，科德（1967）在《The significance of learners' errors》中提出，把偏误当作观察学习者内部系统的窗口，这与认知视角下的习得观相一致。

偏误与失误

• 偏误：因尚未掌握或误解规则而产生的系统性偏离，学习者难以自行纠正。
• 失误：因疲劳或疏忽造成的偶然口误，学习者注意到后可以自行纠正。

偏误来源

• 语际：母语规则的迁移，例如英语母语者省略韩国语助词、汉语母语者沿用原有语序。
• 语内：目标语规则的过度概括（goed）、规则应用不完全、错误假设。
• 诱发：由教材或教学引起。

步骤（科德、埃利斯）

（1）收集学习者语料，（2）识别偏误，（3）描述偏误（遗漏、添加、替代、错序），（4）解释原因，（5）评估并制定教学计划。韩国语教学研究主要关注助词、连接词尾与终结词尾以及相似语法表达等。

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批评与后续研究

它只关注偏误而忽视正确产出，也无法发现学习者对困难结构的回避（Schachter, 1974）。它催生了塞林克的中介语理论和学习者语料库研究。

参考文献

1. Corder, S. P. (1967). The significance of learners' errors. International Review of Applied Linguistics, 5(4), 161-170.
2. Selinker, L. (1972). Interlanguage. International Review of Applied Linguistics, 10(3), 209-231.
3. Schachter, J. (1974). An error in error analysis. Language Learning, 24(2), 205-214.
4. Ellis, R. (2008). The Study of Second Language Acquisition (2nd ed.). Oxford University Press.
5. James, C. (1998). Errors in Language Learning and Use: Exploring Error Analysis. Longman.