背景
1950〜60年代、行動主義に基づく言語教育は、母語と目標言語の違いから誤りを予測する対照分析仮説に依拠していました。しかし実際の誤りの多くは母語に起因しなかったため、コーダー（1967）は「The significance of learners' errors」で、誤りを学習者の内部体系をのぞく窓として扱うことを提案しました。これは習得に対する認知的な見方に沿うものです。
誤り（error）と間違い（mistake）
- 誤り：規則をまだ知らない、または誤って理解していることによる体系的な逸脱で、学習者は容易に自己修正できません。
- 間違い：疲労や不注意による一時的な言い誤りで、気づけば学習者自身が修正できます。
誤りの原因
- 言語間：母語の規則の転移。例：英語話者が韓国語の助詞を落とす、中国語話者が語順を持ち込む。
- 言語内：目標言語の規則の過剰一般化（goed）、不完全な適用、誤った仮説。
- 誘発：教材や指導によって生じるもの。
手順（コーダー、エリス）
（1）学習者データの収集、（2）誤りの特定、（3）記述（脱落、付加、置換、語順）、（4）原因の説明、（5）評価と指導計画。韓国語教育の研究では、助詞、連結語尾・終結語尾、類似した文法表現などに焦点が当てられています。
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批判とその後の研究
誤りだけを見て正しい産出を見落とし、難しい構造の回避を捉えられないと批判されました（Schachter, 1974）。これはセリンカーの中間言語理論や学習者コーパス研究へとつながりました。
参考文献
- Corder, S. P. (1967). The significance of learners' errors. International Review of Applied Linguistics, 5(4), 161-170.
- Selinker, L. (1972). Interlanguage. International Review of Applied Linguistics, 10(3), 209-231.
- Schachter, J. (1974). An error in error analysis. Language Learning, 24(2), 205-214.
- Ellis, R. (2008). The Study of Second Language Acquisition (2nd ed.). Oxford University Press.
- James, C. (1998). Errors in Language Learning and Use: Exploring Error Analysis. Longman.