背景
1962年，戴维·韦卡特在密歇根州伊普西兰蒂启动了佩里学前项目，服务对象是低收入非裔美国儿童。由此发展出的课程成为高瞻课程，高瞻教育研究基金会于1970年成立。早期版本深受皮亚杰影响，被称为认知导向课程。
主动学习
高瞻认为，儿童通过与物体、人和事件的直接互动建构知识。主动学习的要素包括材料、操作、选择、儿童的语言与思维，以及成人的支架。
计划-工作-回顾
- 计划：儿童告诉成人他们打算做什么、在哪里做、怎么做。
- 工作（工作时间）：在兴趣区实施计划。
- 回顾：回忆并反思自己做过的事。
大组和小组活动时间、户外时间和点心时间构成了一致的日常流程。
关键发展指标
教师利用涵盖语言、数学、社会情感、身体、科学和艺术等领域的关键发展指标进行计划和观察，并用儿童观察记录进行评估。他们作为游戏伙伴，以开放式问题拓展儿童的意图。
长期成效
对佩里项目参与者追踪至40岁的研究发现，他们在学业、收入和较低犯罪率方面优于对照组。批评者提醒，样本规模小且具有特殊性。
参考文献
- Hohmann, M., Weikart, D. P., & Epstein, A. S. (2008). Educating Young Children: Active Learning Practices for Preschool and Child Care Programs (3rd ed.). HighScope Press.
- Schweinhart, L. J., Montie, J., Xiang, Z., Barnett, W. S., Belfield, C. R., & Nores, M. (2005). Lifetime Effects: The High/Scope Perry Preschool Study Through Age 40. High/Scope Press.
- Epstein, A. S. (2007). Essentials of Active Learning in Preschool. HighScope Press.