背景
1962年、デイヴィッド・ワイカートはミシガン州イプシランティで、低所得のアフリカ系アメリカ人の子どもを対象とするペリー就学前プロジェクトを始めました。そこから生まれたカリキュラムがハイスコープとなり、1970年にハイスコープ教育研究財団が設立されました。ピアジェの影響を強く受けた初期版は、認知志向カリキュラムと呼ばれていました。
能動的学習
ハイスコープは、子どもが物、人、出来事との直接的な相互作用を通じて知識を構成すると考えます。能動的学習の要素は、素材、操作、選択、子どもの言葉と思考、大人の足場かけです。
計画・実行・振り返り
- 計画：子どもは何を、どこで、どのようにするつもりかを大人に伝える。
- 実行（ワークタイム）：興味のあるコーナーで計画を実行する。
- 振り返り：自分がしたことを思い出し、考える。
大集団・小集団の時間、屋外の時間、おやつが一貫した日課を構成します。
主要発達指標
教師は言語、数学、社会情動、身体、科学、芸術などの領域にわたる主要発達指標を用いて計画と観察を行い、子ども観察記録（COR）で評価します。教師は遊びのパートナーとして、開かれた質問によって子どもの意図を広げます。
長期的成果
ペリーの参加者を40歳まで追跡した結果、学業、収入、犯罪の少なさにおいて比較群より良い成果が見られました。批判者は、標本が小さく特殊であったことに注意を促しています。
参考文献
- Hohmann, M., Weikart, D. P., & Epstein, A. S. (2008). Educating Young Children: Active Learning Practices for Preschool and Child Care Programs (3rd ed.). HighScope Press.
- Schweinhart, L. J., Montie, J., Xiang, Z., Barnett, W. S., Belfield, C. R., & Nores, M. (2005). Lifetime Effects: The High/Scope Perry Preschool Study Through Age 40. High/Scope Press.
- Epstein, A. S. (2007). Essentials of Active Learning in Preschool. HighScope Press.