背景
威廉·克伯屈借鉴杜威，在1918年的论文《设计教学法》中强调有目的的活动。经由英国幼儿学校和瑞吉欧·艾米利亚，莉莲·凯兹与西尔维亚·查德在《Engaging Children's Minds》（1989）中阐述了现代的项目教学法，它与建构主义学习相近。
阶段
- 准备：教师绘制主题网络图并收集资源。
- 第一阶段，起始：儿童分享经验并列出问题。
- 第二阶段，调查：实地考察、专家来访、观察，并通过绘画和建构进行表征。
- 第三阶段，总结：展示或汇报与反思。
主题与教师角色
好的主题具体且可在当地调查，例如医院或公交车。教师观察、拓展问题并进行记录，将项目与系统教学相结合，培养技能与倾向。
与瑞吉欧·艾米利亚的比较
二者都重视儿童主导的探究与记录；瑞吉欧·艾米利亚增加了社区理念、艺术工作室和教学协调员，时间安排更为开放，而项目教学法则更具结构性。
参考文献
- Kilpatrick, W. H. (1918). The project method. Teachers College Record, 19(4), 319-335.
- Katz, L. G., & Chard, S. C. (2000). Engaging Children's Minds: The Project Approach (2nd ed.). Ablex.
- Helm, J. H., & Katz, L. G. (2016). Young Investigators: The Project Approach in the Early Years (3rd ed.). Teachers College Press.
- Dewey, J. (1938). Experience and Education. Macmillan.