التصنيف بحسب الغرض
يمكن تصنيف البحث الاجتماعي بحسب أسلوب جمع البيانات أو البُعد الزمني (انظر البحوث الطولية والمقطعية)، وكذلك بحسب الغرض. ومنذ سيلتيز وزملائه (1959) تميّز كتب المناهج عمومًا بين البحث الاستكشافي والوصفي والتفسيري. وهذه الأنواع الثلاثة أقرب إلى مراحل في نموّ المعرفة منها إلى فئات متنافية، وكثيرًا ما تخدم الدراسة الواحدة أغراضًا عدّة. ويُعالج المسار العام للدراسة في عملية البحث في الخدمة الاجتماعية.
البحث الاستكشافي
يُستخدم البحث الاستكشافي حين يكون ما يُعرف عن موضوع ما قليلًا، لفهم المشكلة وإيجاد اتجاهات وفرضيات لدراسات لاحقة. ويسأل: «ماذا يحدث هنا؟»
- الأهداف: تحديد المشكلة، واكتشاف المتغيّرات الرئيسية، وتوليد الفرضيات، واختبار جدوى دراسة أكبر.
- الأساليب: مراجعة الأدبيات، واستطلاع الخبراء أو المخبرين الرئيسيين، والمقابلات المعمّقة مع حالات قليلة، ومجموعات التركيز، والملاحظة الميدانية، والدراسات التجريبية الأولية.
- السمات: إجراءات مرنة، وعيّنات صغيرة، وبيانات نوعية كثيرة؛ ويصعب تعميم النتائج.
- مثال: مقابلة المرشدين والشباب لمعرفة طبيعة المقامرة الإلكترونية الناشئة بين المراهقين وأسبابها.
البحث الوصفي
يصوّر البحث الوصفي خصائص الظاهرة وتوزيعها والعلاقات بين المتغيّرات بدقة. ويسأل: «كم؟ ومن؟ وكيف؟»
- الأهداف: إثبات الحقائق، وتقدير التكرارات والنِّسب، ووصف الارتباطات.
- الأساليب: مسوح العيّنات الممثّلة (المعاينة الاحتمالية)، والتعدادات، والمسوح المقطعية والطولية (الاتجاه والفريق)، وتحليل الإحصاءات القائمة، مع أدوات مثل التوزيع التكراري.
- السمات: تمثيلية العيّنة ودقّة القياس حاسمتان (انظر ثبات القياس وصدقه)، ويجب أن يكون ما يُقاس واضحًا مسبقًا. وهو يُظهر الارتباطات لكنه لا يُثبت السببية.
- مثال: مسح لعدد الشباب الهاربين من منازلهم على المستوى الوطني وتوزيعهم بحسب العمر والجنس ومدة الغياب وظروف المعيشة؛ ومسح لاستخدام كبار السن للخدمات الاجتماعية المحلية.
البحث التفسيري
يسأل البحث التفسيري لماذا تحدث الظاهرة، وهل المتغيّرات مرتبطة سببيًا. ويسأل: «لماذا؟»
- الأهداف: اختبار الفرضيات، وتحديد الأسباب، والتنبّؤ بالنتائج، وتقييم آثار البرامج.
- الأساليب: التصاميم التجريبية وشبه التجريبية، والنماذج السببية كـالانحدار المتعدّد وتحليل المسار، وتحليل البيانات الطولية.
- شروط الاستدلال السببي: أن يسبق السببُ النتيجةَ (الترتيب الزمني)، وأن يتغاير المتغيّران، وأن تُستبعد التفسيرات البديلة (المتغيّرات الثالثة).
- مثال: مقارنة مجموعة تجريبية بمجموعة ضابطة لمعرفة هل يرفع برنامج إرشاد تقدير الذات لدى المراهقين.
المقارنة والاختيار
- حالة المعرفة: حين لا يُعرف شيء تقريبًا، استكشف؛ وحين تُعرف الظاهرة دون مداها، صِف؛ وحين توجد نظرية عن الأسباب، فسّر.
- درجة البنية: التصاميم الاستكشافية مرنة، بينما تتّبع التصاميم الوصفية والتفسيرية إجراءات محدّدة سلفًا ومقاييس معيارية، ضمن البحث الكمّي في الغالب.
- التسلسل: المسار النموذجي هو تكوين الفرضيات بالاستكشاف، ثم إثبات الحقائق بالوصف، ثم اختبار الأسباب بالتفسير.
وتضيف بعض الكتب بحوث التقييم، التي تطبّق النتائج لتحسين السياسات أو البرامج (انظر تحليل السياسات)، نوعًا مستقلًا. وكثيرًا ما تعرض أسئلة الامتحانات سيناريو وتسأل عن نوعه؛ والتحقّق من كون سؤال البحث عن «ماذا» أو «كم» أو «لماذا» يحسم الأمر عادةً.
تاريخ مراجعة المصادر: 2026-10-26
انظر أيضًا
المراجع
- Selltiz, C., Jahoda, M., Deutsch, M., & Cook, S. W. (1959). Research Methods in Social Relations (rev. ed.). New York: Holt, Rinehart and Winston.
- Neuman, W. L. (2014). Social Research Methods: Qualitative and Quantitative Approaches (7th ed.). Harlow: Pearson.
- Rubin, A., & Babbie, E. R. (2017). Research Methods for Social Work (9th ed.). Boston: Cengage Learning.
- Babbie, E. R. (2021). The Practice of Social Research (15th ed.). Boston: Cengage.
- Babbie, E. R. (2016). The Practice of Social Research (14th ed.). Cengage Learning.
- Shadish, W. R., Cook, T. D., & Campbell, D. T. (2002). Experimental and Quasi-Experimental Designs for Generalized Causal Inference. Houghton Mifflin.
- Stebbins, R. A. (2001). Exploratory Research in the Social Sciences. Sage.
- Creswell, J. W., & Creswell, J. D. (2018). Research Design: Qualitative, Quantitative, and Mixed Methods Approaches (5th ed.). Sage.