概述
美国教育心理学家罗伯特·加涅在1965年的《学习的条件》中指出，学习的发生既需要学习者的内部条件，也需要外部条件。他以信息加工模型为基础，分步骤描述了学习的内部过程，并把支持这些过程的教师活动归纳为九个教学事件（events of instruction）。后来在《教学设计原理》中，它发展成为系统化教学设计的核心框架。
九个事件与内部学习过程
- 引起注意 – 注意：用提问、图片或令人惊讶的事实吸引学习者。
- 告知学习目标 – 期望：说明学完之后能做什么。
- 唤起先前学习 – 从长时记忆提取到工作记忆：激活相关的已有知识。
- 呈现刺激材料 – 选择性知觉：突出新内容的特征。
- 提供学习指导 – 语义编码：用例子、类比和图示帮助有意义地储存。
- 引出行为表现 – 反应：让学习者亲自尝试。
- 提供反馈 – 强化：告诉学习者是否正确以及如何改进。
- 评价表现 – 提取与强化：在没有额外提示的情况下完成任务，以确认学习。
- 促进保持与迁移 – 概括：通过复习和应用到新情境，使知识长久保持并加以运用。
编写教案时，通常把1–3作为导入，4–7作为展开，8–9作为总结。
五类学习结果
加涅把学习结果分为言语信息、智慧技能（辨别、概念、规则、高级规则）、认知策略、动作技能和态度五类。即使是同样的九个事件，根据目标学习结果不同，各阶段的具体方法也不同。例如态度学习重视受尊敬人物的示范，动作技能则重视反复练习和反馈。
应用与评价
九段教学事件被广泛用于教案、网络课程和企业培训设计，并与ADDIE模型的设计和开发阶段相契合。人们也常把讨论学习动机的凯勒ARCS模型结合到引起注意阶段。不过，它被批评为以教师为中心的客观主义设计，顺序过于固定；建构主义者则认为它给学习者自主建构意义的空间太少。加涅本人也指出，并非每节课都必须按顺序包含全部九个事件。
参考文献
- Gagné, R. M. (1965). The Conditions of Learning. New York: Holt, Rinehart and Winston.
- Gagné, R. M. (1985). The Conditions of Learning and Theory of Instruction (4th ed.). New York: Holt, Rinehart and Winston.
- Gagné, R. M., Wager, W. W., Golas, K. C., & Keller, J. M. (2005). Principles of Instructional Design (5th ed.). Belmont, CA: Thomson/Wadsworth.