帕顿的社会性游戏
米尔德丽德·帕顿（1932）观察了2至5岁的儿童，按社会参与程度对游戏进行分类：
- 无所事事和旁观行为：不游戏，或观看他人。
- 独自游戏：独自玩耍，不依赖他人。
- 平行游戏：在他人旁边玩类似的玩具，但互动很少。
- 联合游戏：共享材料，但没有组织好的角色。
- 合作游戏：有共同的目标和角色。
皮亚杰与斯米兰斯基
皮亚杰将游戏与认知阶段联系起来：感知运动阶段的练习性游戏，前运算阶段把积木当电话等象征性游戏，具体运算阶段的规则游戏。斯米兰斯基增加了搭建和制作东西的建构性游戏。
维果茨基与启示
维果茨基认为，在假装游戏中儿童的表现仿佛比平时"高出一头"，从而学会自我调节和抽象思维。教师应提供合适的材料和充足的时间，并通过观察来拓展游戏。后来的研究表明，独自游戏并不一定是不成熟的表现。
参考文献
- Parten, M. B. (1932). Social participation among pre-school children. Journal of Abnormal and Social Psychology, 27(3), 243-269.
- Piaget, J. (1962). Play, Dreams and Imitation in Childhood. Norton. (Original work published 1951)
- Smilansky, S. (1968). The Effects of Sociodramatic Play on Disadvantaged Preschool Children. Wiley.
- Vygotsky, L. S. (1967). Play and its role in the mental development of the child. Soviet Psychology, 5(3), 6-18.