为什么有这么多理论？
发展过于复杂，单一理论无法解释，因此每种理论都聚焦于特定的领域和原因，最好把它们作为互补的理论来学习。
主要理论比较
| 视角 | 代表人物 | 发展动力 | 是否分阶段 |
|---|---|---|---|
| 精神分析 | 弗洛伊德、埃里克森 | 驱力、解决心理社会危机 | 是（5个性心理阶段、8个心理社会阶段） |
| 学习 | 华生、斯金纳、班杜拉 | 条件反射、观察学习 | 连续 |
| 认知发展 | 皮亚杰 | 同化、顺应、平衡化 | 4个阶段 |
| 社会文化 | 维果茨基 | 最近发展区、支架、语言 | 连续 |
| 生态系统 | 布朗芬布伦纳 | 从微观系统到宏观系统、时间系统 | 不适用 |
| 习性学/依恋 | 鲍尔比、安斯沃思 | 进化而来的依恋行为、敏感期 | 依恋阶段 |
主要争论
- 连续性与非连续性：是逐渐积累，还是质上不同的阶段？
- 先天与后天：如今被视为相互作用，包括表观遗传学。
- 主动儿童与被动儿童：是儿童塑造自身发展，还是被环境塑造？
对养育和教育的启示
- 敏感而一致的回应有助于形成安全型依恋。
- 支架式教学——给予略高于当前能力的任务并逐步撤除帮助——是有效的。
- 强化期望的行为，并亲自示范。
- 家庭、托育机构和社区是相互关联的系统。
参考文献
- Erikson, E. H. (1950). Childhood and Society. Norton.
- Piaget, J. (1952). The Origins of Intelligence in Children. International Universities Press.
- Vygotsky, L. S. (1978). Mind in Society. Harvard University Press.
- Bronfenbrenner, U. (1979). The Ecology of Human Development. Harvard University Press.
- Bowlby, J. (1969). Attachment and Loss: Vol. 1. Attachment. Basic Books.
- Bandura, A. (1977). Social Learning Theory. Prentice-Hall.
- Berk, L. E. (2017). Child Development (9th ed.). Pearson.