لماذا تتعدد النظريات؟
النمو أعقد من أن تحيط به نظرية واحدة، ولذلك تركّز كل نظرية على مجالات وأسباب بعينها، والأجدى دراستها بوصفها نظريات متكاملة.
مقارنة بين النظريات الرئيسة
| المنظور | أبرز الأعلام | القوة المحرّكة | هل توجد مراحل؟ |
|---|---|---|---|
| التحليلي النفسي | فرويد، إريكسون | الدوافع، وحل الأزمات النفسية الاجتماعية | نعم (5 نفسية جنسية، 8 نفسية اجتماعية) |
| التعلم | واطسون، سكينر، باندورا | الإشراط، التعلم بالملاحظة | مستمر |
| المعرفي النمائي | بياجيه | الاستيعاب، المواءمة، التوازن | 4 مراحل |
| الاجتماعي الثقافي | فيغوتسكي | منطقة النمو القريبة، السقالات، اللغة | مستمر |
| الأنظمة البيئية | برونفنبرينر | من النظام الأصغر إلى الأكبر، والنظام الزمني | لا ينطبق |
| الإيثولوجي/التعلق | بولبي، أينسورث | سلوك التعلق المتطور، الفترات الحساسة | مراحل التعلق |
النقاشات الرئيسة
- الاستمرار مقابل الانقطاع: هل النمو تراكم تدريجي أم مراحل متمايزة نوعيًا؟
- الوراثة مقابل البيئة: يُنظر إليهما اليوم بوصفهما متفاعلتين، بما في ذلك علم ما فوق الجينات.
- الطفل النشط مقابل السلبي: هل يشكّل الطفل نموّه أم تشكّله البيئة؟
الانعكاسات على التربية الوالدية والتعليم
- الاستجابات الحساسة المتسقة تدعم التعلق الآمن.
- السقالات، أي تقديم مهام تفوق القدرة الحالية قليلًا مع تقليص المساعدة تدريجيًا، فعّالة.
- يفيد تعزيز السلوك المرغوب ونمذجته من قِبل الكبار أنفسهم.
- المنزل ودار الرعاية والمجتمع المحلي أنظمة مترابطة.
انظر أيضًا: نظريات النمو الإنساني، جدل الوراثة والبيئة
المراجع
- Erikson, E. H. (1950). Childhood and Society. Norton.
- Piaget, J. (1952). The Origins of Intelligence in Children. International Universities Press.
- Vygotsky, L. S. (1978). Mind in Society. Harvard University Press.
- Bronfenbrenner, U. (1979). The Ecology of Human Development. Harvard University Press.
- Bowlby, J. (1969). Attachment and Loss: Vol. 1. Attachment. Basic Books.
- Bandura, A. (1977). Social Learning Theory. Prentice-Hall.
- Berk, L. E. (2017). Child Development (9th ed.). Pearson.