なぜ理論がこれほど多いのか？
発達は一つの理論で説明するには複雑すぎるため、各理論は特定の領域や原因に焦点を当てています。それらは相補的なものとして学ぶのが最善です。
主要理論の比較
| 視点 | 主な人物 | 原動力 | 段階の有無 |
|---|---|---|---|
| 精神分析 | フロイト、エリクソン | 欲動、心理社会的危機の解決 | あり（心理性的5段階、心理社会的8段階） |
| 学習 | ワトソン、スキナー、バンデューラ | 条件づけ、観察学習 | 連続的 |
| 認知発達 | ピアジェ | 同化、調節、均衡化 | 4段階 |
| 社会文化 | ヴィゴツキー | 発達の最近接領域、足場かけ、言語 | 連続的 |
| 生態学的システム | ブロンフェンブレンナー | マイクロシステムからマクロシステム、クロノシステム | 該当なし |
| 比較行動学／愛着 | ボウルビィ、エインズワース | 進化した愛着行動、敏感期 | 愛着の段階 |
主要な論争
- 連続性対非連続性：漸進的な積み重ねか、質的に異なる段階か。
- 生まれ対育ち：現在ではエピジェネティクスを含む相互作用とみなされている。
- 能動的な子ども対受動的な子ども：子どもが発達を形づくるのか、環境によって形づくられるのか。
子育てと教育への示唆
- 敏感で一貫した応答は安定した愛着を支える。
- 現在の能力より少し上の課題を与え、援助を徐々に減らす足場かけは効果的である。
- 望ましい行動を強化し、自らその手本を示す。
- 家庭、保育、地域はつながったシステムである。
参考文献
- Erikson, E. H. (1950). Childhood and Society. Norton.
- Piaget, J. (1952). The Origins of Intelligence in Children. International Universities Press.
- Vygotsky, L. S. (1978). Mind in Society. Harvard University Press.
- Bronfenbrenner, U. (1979). The Ecology of Human Development. Harvard University Press.
- Bowlby, J. (1969). Attachment and Loss: Vol. 1. Attachment. Basic Books.
- Bandura, A. (1977). Social Learning Theory. Prentice-Hall.
- Berk, L. E. (2017). Child Development (9th ed.). Pearson.