نظرية الذكاءات المتعدّدة لغاردنر

الخلفية

منذ اختبارات بينيه للذكاء ونظرية سبيرمان في الذكاء العام (g) مطلعَ القرن العشرين، عومل الذكاء بوصفه قدرة واحدة تُختزل في درجة IQ واحدة (انظر نظريات الذكاء). وفي كتابه «أطر العقل» (1983) انتقد عالم النفس النمائي في جامعة هارفارد هوارد غاردنر هذه النظرة لانحيازها إلى القدرات اللغوية والمنطقية، وأعاد تعريف الذكاء بأنه القدرة على حلّ المشكلات أو ابتكار منتجات ذات قيمة في سياق ثقافي واحد أو أكثر. وتندرج النظرية ضمن تحوّل أوسع نحو رؤية معرفية أكثر تعدّدية، يقابلها مثلًا نموذج ستيرنبرغ الثلاثي.

معايير الاعتراف بالذكاء

وضع غاردنر معايير لاعتبار قدرة ما ذكاءً مستقلًا:

• إمكان عزلها بالإصابة الدماغية، فتتضرّر أو تسلم وحدها (وهو ما يتّصل بأبحاث المرونة العصبية)؛
• وجود أصحاب قدرات استثنائية (السافانت) وموهوبين يبرعون فيها وحدها؛
• امتلاكها عمليات جوهرية محدّدة وتاريخًا نمائيًا وتاريخًا تطوّريًا؛
• دعمها بنتائج علم النفس التجريبي والقياس النفسي؛
• قابليتها للترميز في نظام رمزي خاص كاللغة أو الأعداد أو التدوين الموسيقي.

الذكاءات الثمانية

• اللغوي: استعمال اللغة المنطوقة والمكتوبة بفاعلية (الكتّاب والخطباء)
• المنطقي الرياضي: التعامل مع الأعداد والاستدلال المنطقي والعلاقات المجرّدة (الرياضيون والعلماء)
• المكاني: إدراك العالم البصري المكاني بدقّة وتحويله ذهنيًا (المعماريون والرسّامون)
• الموسيقي: إدراك طبقة الصوت والإيقاع والجرس والتعبير بها (المؤلّفون والعازفون)
• الجسدي الحركي: استخدام الجسد كلّه أو اليدين للتعبير عن الأفكار ومعالجة الأشياء (الراقصون والرياضيون والجرّاحون)
• الاجتماعي (بين الأشخاص): فهم مشاعر الآخرين ونواياهم ودوافعهم والعمل معهم بنجاح (المعلّمون والمرشدون)؛ ويقترب منه مفهوم الذكاء العاطفي
• الذاتي (داخل الشخص): فهم المرء مشاعره ومواطن قوّته وضعفه وتنظيمها، وهو قريب من ما وراء المعرفة
• الطبيعي: التعرّف إلى النباتات والحيوانات والظواهر الطبيعية وتصنيفها (علماء الأحياء)، وقد أُضيف في «إعادة تأطير الذكاء» (1999)

ونظر غاردنر أيضًا في ذكاء وجودي يُعنى بالأسئلة القصوى عن الحياة والموت والمعنى، لكنه لم يستوفِ معاييره كاملة، فسمّاه ذكاءً محتملًا «ثمانية ونصفًا». وتُدرجه بعض الكتب المدرسية الكورية لتصل إلى تسعة.

الدلالات التربوية

• تفريد التعليم: لمّا كانت مواطن القوّة متفاوتة، يناقش الباحثون تقديم المحتوى نفسه عبر القصص والصور والأغاني والحركة والنقاش الجماعي، على نحو يتقاطع مع التعلّم التجريبي عند كولب.
• الانطلاق من مواطن القوّة: يُفترض أن أقوى ذكاءات المتعلّم مدخلٌ يرفع دافعيته في مجالات أخرى (انظر نظريات الدافعية).
• تنويع التقويم: يُستشهد بالنظرية لتسويغ ملفّات الإنجاز والمشروعات ومهامّ الأداء إلى جانب الاختبارات الكتابية، لإتاحة ظهور قدرات أكثر.
• المناهج: تعيد تأكيد قيمة الفنون والتربية البدنية والتعلّم الاجتماعي العاطفي، وتدعم مع النظرية البنائية في التعلّم التعليمَ المتمركز حول المتعلّم. وعلى خلاف نظرية بياجيه في النموّ المعرفي القائمة على المراحل، تركّز على الفروق بين المجالات لا بين الأعمار.

الانتقادات

• ضعف السند التجريبي: رأت ووترهاوس (2006) أنه لا توجد بيانات تثبت استقلال الذكاءات الثمانية؛ إذ تجد دراسات كثيرة ارتباطًا عاليًا بين درجات القدرات المختلفة، بما يدعم فكرة الذكاء العام.
• الخلط بالموهبة: يرى المنتقدون أن القدرات الموسيقية أو الجسدية مواهب أو مهارات لا ذكاءات.
• القياس: تحفّظ غاردنر نفسه على الاختبارات المقنّنة للذكاءات المتعدّدة، وتُعدّ مقاييس التقرير الذاتي الشائعة منخفضة الصدق.
• إساءة استعمالها بوصفها أساليب تعلّم: حذّر غاردنر من مساواة الذكاءات المتعدّدة بـ«أساليب التعلّم» أو وسم الطلّاب بنمط واحد؛ وقد خلصت مراجعة باشلر وزملائه (2008) إلى غياب دليل كافٍ على فرضية مطابقة التدريس لأسلوب التعلّم.

تاريخ مراجعة المصادر: 2026-10-26

انظر أيضًا

• نظريات الذكاء
• الذكاء العاطفي
• النظرية البنائية في التعلّم
• نظريات التعلّم

المراجع

1. Gardner, H. (1983). Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences. New York: Basic Books.
2. Gardner, H. (1999). Intelligence Reframed: Multiple Intelligences for the 21st Century. New York: Basic Books.
3. Waterhouse, L. (2006). Multiple intelligences, the Mozart effect, and emotional intelligence: A critical review. Educational Psychologist, 41(4), 207–225.
4. Spearman, C. (1904). 'General intelligence,' objectively determined and measured. American Journal of Psychology, 15(2), 201–292.
5. Sternberg, R. J. (1985). Beyond IQ: A Triarchic Theory of Human Intelligence. Cambridge University Press.
6. Gardner, H., & Hatch, T. (1989). Multiple intelligences go to school: Educational implications of the theory of multiple intelligences. Educational Researcher, 18(8), 4-10.
7. Pashler, H., McDaniel, M., Rohrer, D., & Bjork, R. (2008). Learning styles: Concepts and evidence. Psychological Science in the Public Interest, 9(3), 105-119.
8. Visser, B. A., Ashton, M. C., & Vernon, P. A. (2006). Beyond g: Putting multiple intelligences theory to the test. Intelligence, 34(5), 487-502.
9. Neisser, U., Boodoo, G., Bouchard, T. J., Jr., et al. (1996). Intelligence: Knowns and unknowns. American Psychologist, 51(2), 77-101.