二種類の処理
- ボトムアップ：音の弁別、語の境界の発見、文の意味の構築。ディクテーション、ミニマルペア、イントネーションの課題で練習します。
- トップダウン：場面、話者、話題についての知識を使って予測・推論すること。要旨把握や推論の課題で練習します。
- 相互作用：実際の聴解では両者が同時に働き、互いを補います。
話し言葉の特徴
聞き手は読み返すことも速度を調整することもできません。縮約、連音化や鼻音化などの韓国語の音韻変動、言いよどみ、省略のため、書き言葉では知っている語でも耳では認識できないことがあります。
聞く前・聞きながら・聞いた後
聞く前には絵や題名から予測し、キーワードを学びます。聞きながらでは、まず要旨（誰が、どこで、何を）をつかみ、次に詳細を聞き直します。聞いた後には話すことや書くことにつなげ、聞き取れなかった部分をスクリプトと照らし合わせます。
メタ認知ストラテジー
ヴァンダーグリフトとゴーは、計画、モニタリング、評価を教えることで聴解力と自信が向上すると論じます。フィールドは、答え合わせだけでなく聴解の過程を診断し練習することを勧めています。
読解との関係
同じモデルは読解指導にも当てはまりますが、聴解はリアルタイムで進み、作動記憶への負荷がより大きくなります。
参考文献
- Field, J. (2008). Listening in the Language Classroom. Cambridge University Press.
- Vandergrift, L., & Goh, C. C. M. (2012). Teaching and Learning Second Language Listening: Metacognition in Action. Routledge.
- Rost, M. (2011). Teaching and Researching Listening (2nd ed.). Pearson Longman.