レッジョ・エミリア・アプローチ

歴史

第二次世界大戦後、レッジョ・エミリア近郊の村人たちは戦争物資を売って幼児学校を建てました。教師ローリス・マラグッツィがこれに加わり、1963年からは市立の制度づくりを支えました。1991年の『ニューズウィーク』によるディアーナ校の特集が世界的な注目を集めました。

原理

• 有能な子ども：知識を構築する、権利をもった市民。
• 100の言葉：描画、粘土、光、身体の動きなどで表現される思考。
• プロジェッタツィオーネ：子どもの関心に沿う柔軟なプロジェクト計画。
• ドキュメンテーション：学びを可視化する写真、記録、作品。
• 第三の教師としての環境：ピアッツァ、アトリエ、光、自然素材。
• 協働：共同担任、アトリエリスタ、ペダゴジスタ、家庭、地域。

源流と比較

デューイ、ピアジェ、ヴィゴツキーの影響を受け、構成主義と結びついています。プロジェクト・アプローチに似ていますが、段階よりも地域の哲学を重視し、その地域的文脈なしに移植することは困難です。

参考文献

1. Edwards, C., Gandini, L., & Forman, G. (Eds.). (2012). The Hundred Languages of Children: The Reggio Emilia Experience in Transformation (3rd ed.). Praeger.
2. Rinaldi, C. (2006). In Dialogue with Reggio Emilia: Listening, Researching and Learning. Routledge.
3. Malaguzzi, L. (1993). For an education based on relationships. Young Children, 49(1), 9-12.
4. Dahlberg, G., Moss, P., & Pence, A. (2013). Beyond Quality in Early Childhood Education and Care (3rd ed.). Routledge.