背景
1964年の米国公民権法第402条は、教育機会の不平等に関する調査を義務づけました。ジェームズ・コールマンのチームは1966年に『教育機会の平等』を公表しました。
知見
- 黒人学校と白人学校の施設の差は予想より小さいものでした。
- 学力は学校への投入よりも家庭背景と強く関連していました。
- 学校の資源よりも、同級生の社会的構成の方が重要でした。
- 環境を自らコントロールできるという生徒の感覚は、学力と強く結びついていました。
影響
平等の考え方は投入の平等から結果の平等へと移り、人種統合やバス通学をめぐる議論に影響を与えました。コールマンは後に家族や地域の絆を社会関係資本として定式化し（1988）、プラウデン報告やジェンクスの『不平等』などの研究が続きました。
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批判
投入・産出モデルの測定上の限界と学校効果の過小評価は、効果的学校研究を促しました。再生産論は、学校が階級的不平等を再生産すると主張しました。
韓国
親の所得、私教育、地域に関連する格差に対しては、教育福祉優先支援、基礎学力プログラム、学校社会福祉によって対応しています。
参考文献
- Coleman, J. S., et al. (1966). Equality of Educational Opportunity. U.S. Government Printing Office.
- Coleman, J. S. (1988). Social capital in the creation of human capital. American Journal of Sociology, 94, S95-S120.
- Jencks, C., et al. (1972). Inequality: A Reassessment of the Effect of Family and Schooling in America. Basic Books.
- Gamoran, A., & Long, D. A. (2007). Equality of educational opportunity: A 40 year retrospective. In R. Teese et al. (Eds.), International Studies in Educational Inequality, Theory and Policy (pp. 23-47). Springer.